1.

第一關(guān)：

目標(biāo)被模糊

剛確診時(shí)，家長(zhǎng)焦慮，第一步就是求助機(jī)構(gòu)。

但有的機(jī)構(gòu)別說(shuō)給你指路了，有路也給你堵死。

一位家長(zhǎng)去了某機(jī)構(gòu)，一周9600元，家長(zhǎng)被告知不能進(jìn)教室看，只能看沒(méi)有聲音的監(jiān)控。

第一次課出來(lái)之后，老師就說(shuō)她的孩子很差很差，沒(méi)救了，需要密集干預(yù)，家庭干預(yù)也沒(méi)有用。

“總而言之只有給他交錢才有救。但是干預(yù)方法一點(diǎn)都不會(huì)講的。”

有的家長(zhǎng)接到機(jī)構(gòu)電話，上來(lái)就是一頓說(shuō)教：“家長(zhǎng)應(yīng)該有意識(shí)，以后孩子差距越來(lái)越大，最后退化?！?/p>

導(dǎo)致家長(zhǎng)已經(jīng)麻木，習(xí)慣性地問(wèn)：“說(shuō)吧，這次要推什么課？”

只不過(guò)沒(méi)想到的是，變本加厲，10w的課包也好意思說(shuō)出口。

機(jī)構(gòu)一缺錢就PUA家長(zhǎng)，可以讓你焦慮的理由五花八門，只要抓住一個(gè)越被放大，越能轉(zhuǎn)化成錢“變現(xiàn)”。

簡(jiǎn)直就是把家長(zhǎng)當(dāng)提款機(jī)。

干預(yù)實(shí)操之路，就這樣被堵在了第一關(guān)。

孩子的干預(yù)目標(biāo)到底是什么？

既然核心障礙是社交，那就以終為始——讓他自然萌發(fā)社交意愿。

因?yàn)槿绻麤](méi)有社交意愿，語(yǔ)言、認(rèn)知都不會(huì)有充分的發(fā)展動(dòng)力。

目標(biāo)確定了，路徑在哪兒？

2.

第二關(guān)：

干預(yù)流派五花八門

模糊了孩子的成長(zhǎng)路徑？

理智的父母決定走科學(xué)干預(yù)的道路。

NDBI很火，越來(lái)越多關(guān)注孩子本身而不是教學(xué)，PRT、ESDM、JASPER、Project ImPACT、EMT、IT……

新干預(yù)模式層出不窮。

更別說(shuō)其他五花八門的流派。

不過(guò)一位家長(zhǎng)說(shuō)：看了很多流派，覺(jué)得這個(gè)說(shuō)一點(diǎn)，那個(gè)說(shuō)一點(diǎn)，不知到底誰(shuí)說(shuō)得合適。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，都不夠“實(shí)用”——

有的做不到因材施教，對(duì)認(rèn)知和游戲水平不同的孩子，用的是一套方法。

有的重視動(dòng)機(jī)，但只停留在生理需求層面，很少考慮高階的社會(huì)性需求。

有的還不夠重視孩子與人互動(dòng)參與的狀態(tài)。

有的忽略了孩子的感知覺(jué)問(wèn)題。

暖星TRAIN體系的五個(gè)字母，就是針對(duì)這些缺陷而生。

Tailored education

依據(jù)關(guān)鍵指標(biāo)分階教學(xué)

（把有假想能力和沒(méi)假想能力的孩子分開(kāi)）

Responsive

強(qiáng)化參與狀態(tài)——從他人身上學(xué)習(xí)

（兩個(gè)人互動(dòng)總是比一個(gè)人學(xué)的更快更多）

Attentive

保持舒適，維持注意

（感知覺(jué)不舒服的時(shí)候只管防御了，誰(shuí)還有注意力主動(dòng)學(xué)？）

Initiative

充分挖掘主動(dòng)性，促進(jìn)需求升級(jí)

（孩子內(nèi)部有動(dòng)機(jī)想要去學(xué)）

Nurturing environment

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境

（拓展）

去掉了干擾因素，為孩子打造適宜生長(zhǎng)的的社交學(xué)習(xí)環(huán)境，接下來(lái)的問(wèn)題是——

如何讓孩子沿著路徑去往目的地？

“社交”的本來(lái)路徑是什么？

就像談戀愛(ài)一樣，兩個(gè)人有社交狀態(tài)，至少其中一個(gè)人一定是“想”接觸；形成一來(lái)一往的互動(dòng)，之后越來(lái)越“多”接觸，在大量的互動(dòng)中，互相交換思想。

在這樣的路徑上，孩子的溝通技能、語(yǔ)言，才有可能得到更好的發(fā)展。

路徑確認(rèn)了，能帶我們上道的交通工具在哪里？

TRAIN火車頭模型遵循以上路徑而生，由主動(dòng)-參與-溝通-社交“四節(jié)車廂”組成。

主動(dòng)階段，跟隨識(shí)別回應(yīng)孩子。有意識(shí)地培養(yǎng)社交主動(dòng)性，做大孩子需求，讓孩子“想接觸”。

參與階段，用樂(lè)趣、常規(guī)、拓展等操作技術(shù)......有意識(shí)地維持互動(dòng)，讓孩子養(yǎng)成和人互動(dòng)的習(xí)慣，讓孩子“多接觸”。

溝通階段，再有意識(shí)地營(yíng)造溝通技能，理解復(fù)雜規(guī)則，讓孩子“能溝通”。

社交階段，讓孩子有意識(shí)地理解他人并提升塑造良好關(guān)系能力。讓孩子“能交心”，交到朋友。

讓社交的火車沿著路徑開(kāi)起來(lái)吧！

3.

實(shí)操路，不知怎么走

需要引路人！

我們從去年8月開(kāi)始就為被孩子社交問(wèn)題困擾著的你準(zhǔn)備了《家庭干預(yù)4天起步營(yíng)》3000+人學(xué)過(guò)。每天1.5小時(shí)（含直播）。

第一天，就教你如何解決孩子不主動(dòng)找你玩的問(wèn)題。

第二天《四個(gè)步驟，提升社交游戲力》，教你怎么能夠提升跟小朋友互動(dòng)的質(zhì)量，和時(shí)長(zhǎng)。

不過(guò)，想通了，還有“行得通”。

“道理我懂了，可回家具體怎么做？”

“看到專家操作很神奇，自己上手就慌了神怎么辦？”

這是很多家長(zhǎng)和初學(xué)老師的困擾。

在第三天的一小時(shí)直播中，老秦會(huì)對(duì)家長(zhǎng)提交的互動(dòng)視頻進(jìn)行分析。

比如一位媽媽的困擾自己即使明白了理論，和孩子也玩不起來(lái)。

上傳視頻后，被老秦指導(dǎo)后，家長(zhǎng)“醍醐灌頂”，原來(lái)她以為和孩子玩起來(lái)了，但主導(dǎo)權(quán)讓渡得還不夠。

還有的家長(zhǎng)衷心感嘆：

“他說(shuō)的每句話都是真心為我們家長(zhǎng)考慮的。第一次遇到一個(gè)老師是按秒來(lái)幫家長(zhǎng)答疑解惑的?！?/strong>

想改善、突破孩子最核心社交障礙的家長(zhǎng)，我們?cè)?天起步營(yíng)等你。

數(shù)千家長(zhǎng)的好評(píng)，30%的家長(zhǎng)/老師反復(fù)參加學(xué)習(xí)。

9.9元的公益價(jià)，一頓飯都不到的錢，或許就是一次思路上的豁然開(kāi)朗。

最新一期，9.1-9.4日開(kāi)課，別錯(cuò)過(guò)！

文 | 心怡