文｜教而育之

作為班主任老師，你有沒(méi)有過(guò)這樣的瞬間？半夜驚醒，突然想起班上那個(gè)總在角落發(fā)呆的孩子；
家長(zhǎng)群里一條未讀消息，讓你心跳加速，生怕是出事了；學(xué)校通知又出了一起學(xué)生意外，你第一反應(yīng)是：我們班有沒(méi)有類似情況？

不是我們太焦慮，而是現(xiàn)實(shí)太殘酷。在當(dāng)下一票否決的教育生態(tài)里，一個(gè)班級(jí)出事，班主任往往首當(dāng)其沖。安全，早已不是加分項(xiàng)，而是生死線。

但別慌，今天我不談恐懼，談策略。很多老師一聽特殊學(xué)生，就下意識(shí)緊張，甚至想回避。但真相是每個(gè)班都有特殊之處，關(guān)鍵是你能不能看見(jiàn)。我們不是醫(yī)生，也不是社工，但我們是離學(xué)生最近的守望者。我們的任務(wù)不是診斷，而是識(shí)別、記錄、上報(bào)、跟進(jìn)。排查不是為了抓問(wèn)題學(xué)生，而是為了提前織網(wǎng)，防患未然。

作為帶班多年的班主任，我總結(jié)了一套對(duì)“三特學(xué)生”（特殊心理、特殊家庭、特殊體質(zhì)）排查法。它不是冷冰冰的檔案登記，而是一場(chǎng)有溫度的安全雷達(dá)掃描。

排查不止問(wèn)和看，要做有心人

隱患往往藏在細(xì)節(jié)里，生硬的查戶口式詢問(wèn)容易引起抵觸，不如用三維滲透法，在日常中把隱患揪出來(lái)。

1.特殊心理：從情緒信號(hào)找線索，拒絕貼標(biāo)簽

心理問(wèn)題的排查，核心是觀察情緒波動(dòng)，而非判定心理疾病。班主任可以建立情緒觀察臺(tái)賬，重點(diǎn)關(guān)注三類信號(hào)：

行為異常信號(hào)：突然從活潑變得沉默（比如連續(xù)一周不主動(dòng)參與課堂互動(dòng)）、上課頻繁走神且眼神躲閃、突然出現(xiàn)啃指甲、撕課本等重復(fù)性小動(dòng)作；的人際變化信號(hào)：原本有固定玩伴的學(xué)生，突然被孤立或主動(dòng)疏遠(yuǎn)他人，甚至在班級(jí)群里發(fā)消極言論；

生活細(xì)節(jié)信號(hào)：作業(yè)質(zhì)量突然下滑、校服長(zhǎng)期不換洗、早上總是遲到（可能是夜間失眠）。

實(shí)操技巧：用非正式聊天代替正式談話。比如在走廊偶遇時(shí)說(shuō)最近看你上課偶爾會(huì)發(fā)呆，是不是有什么煩心事呀？要是想聊，隨時(shí)可以來(lái)找我，比在辦公室里嚴(yán)肅詢問(wèn)更容易讓學(xué)生敞開心扉。同時(shí)，要和學(xué)科老師建立每周溝通機(jī)制，比如語(yǔ)文老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文里有大量消極句子，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生最近總在課堂上偷偷哭，這些信息匯總起來(lái)，就能更精準(zhǔn)地判斷學(xué)生的心理狀態(tài)。

2.特殊家庭：用溫暖關(guān)懷代替刻意打探，守住隱私邊界

家庭情況的排查最容易觸及隱私，關(guān)鍵是讓家長(zhǎng)愿意主動(dòng)說(shuō)。班主任可以通過(guò)三次關(guān)鍵溝通獲取信息：

第一次：新生入學(xué)時(shí)的家庭情況了解：不要用調(diào)查表讓家長(zhǎng)填是否單親、是否有親屬患病等敏感問(wèn)題，而是在家長(zhǎng)會(huì)后單獨(dú)和家長(zhǎng)聊：孩子剛到新環(huán)境，可能需要適應(yīng)時(shí)間，要是家里有什么特殊情況（比如最近有親人住院、家長(zhǎng)工作變動(dòng)等），可以跟我說(shuō)一聲，我也好多關(guān)注孩子一些；

第二次：學(xué)生出現(xiàn)異常時(shí)的原因詢問(wèn)：比如學(xué)生突然連續(xù)幾天請(qǐng)假，返校后狀態(tài)很差，班主任可以私信家長(zhǎng)：孩子最近在學(xué)校狀態(tài)不太好，是不是家里有什么事讓孩子操心呀？要是需要學(xué)校幫忙，咱們可以一起想辦法；

第三次：節(jié)日祝福時(shí)的間接關(guān)懷：比如在母親節(jié)、父親節(jié)時(shí)，給家長(zhǎng)發(fā)祝福消息：要是孩子最近因?yàn)榧依锏氖虑榫w不好，咱們可以多和孩子聊聊，我也會(huì)在學(xué)校多關(guān)注他。

注意事項(xiàng)：所有獲取的家庭信息，都要單獨(dú)記錄在加密臺(tái)賬里，只有班主任自己能看，絕對(duì)不能泄露給其他學(xué)生或家長(zhǎng)。比如學(xué)生是單親家庭，班主任不能在班級(jí)里說(shuō)你要多讓著他，他家里情況特殊，這樣反而會(huì)讓學(xué)生感到自卑。

3.特殊體質(zhì)：從日常細(xì)節(jié)入手，避免過(guò)度關(guān)注

身體狀況的排查，重點(diǎn)是提前知曉，避免意外。班主任可以通過(guò)兩個(gè)渠道獲取信息：

渠道一：入學(xué)時(shí)的健康信息登記，讓家長(zhǎng)填寫學(xué)生健康情況說(shuō)明，重點(diǎn)關(guān)注是否有過(guò)敏史（比如對(duì)花生、海鮮過(guò)敏）、是否有慢性疾?。ū热缦?、癲癇、心臟?。?、是否需要特殊照顧（比如不能劇烈運(yùn)動(dòng)），同時(shí)要讓家長(zhǎng)注明緊急聯(lián)系人和常用藥物；

渠道二：日常觀察與學(xué)生反饋，比如學(xué)生上體育課總是請(qǐng)假，跑步時(shí)容易氣喘吁吁，班主任可以私下問(wèn)學(xué)生：是不是身體不舒服呀？要是運(yùn)動(dòng)時(shí)會(huì)難受，一定要跟我說(shuō)，咱們可以和體育老師商量調(diào)整運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

實(shí)操案例：有個(gè)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生每次上體育課都躲在樹蔭下，問(wèn)學(xué)生也不說(shuō)原因，后來(lái)她私下找體育老師了解，才知道學(xué)生有哮喘，怕說(shuō)出來(lái)會(huì)被同學(xué)笑話。班主任沒(méi)有在班級(jí)里提這件事，而是單獨(dú)和體育老師約定：每次跑步時(shí)，要是他覺(jué)得不舒服，就讓他去旁邊休息，不用強(qiáng)迫他，同時(shí)私下跟學(xué)生說(shuō)：你的身體情況我知道了，咱們不用跟別人說(shuō)，要是運(yùn)動(dòng)時(shí)難受，直接跟體育老師或我說(shuō)就行，既避免了意外，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

排查后，不是貼標(biāo)簽，而是建防線

排查出特殊學(xué)生后，最忌諱的是把學(xué)生當(dāng)成“特殊對(duì)象”區(qū)別對(duì)待，而是要建立個(gè)性化支持方案，讓學(xué)生在不被特殊看待的前提下，得到足夠的保護(hù)。

1、心理特殊學(xué)生：建立三級(jí)干預(yù)機(jī)制，從疏導(dǎo)到陪伴

一級(jí)干預(yù)（輕度情緒問(wèn)題）：班主任每周和學(xué)生進(jìn)行1-2次小聊天，比如聊學(xué)生喜歡的動(dòng)漫、游戲，或者分享自己上學(xué)時(shí)的小故事，讓學(xué)生感受到老師理解我。同時(shí)，安排一個(gè)性格開朗、細(xì)心的學(xué)生和他做同桌伙伴，比如課間一起去打水、午休時(shí)一起看書，避免學(xué)生被孤立；

二級(jí)干預(yù)（中度心理困擾）：聯(lián)系學(xué)校的心理老師，讓心理老師和學(xué)生進(jìn)行專業(yè)疏導(dǎo)，班主任要配合心理老師的建議，比如心理老師建議多讓學(xué)生參與集體活動(dòng)，班主任可以讓學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)里的圖書角管理，讓學(xué)生在做事中找到成就感；

三級(jí)干預(yù)（重度心理問(wèn)題）：及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，建議帶學(xué)生去專業(yè)的心理機(jī)構(gòu)做評(píng)估，同時(shí)在學(xué)校里為學(xué)生創(chuàng)造安全環(huán)境，比如暫時(shí)不讓學(xué)生參與有壓力的活動(dòng)，避免其他學(xué)生對(duì)他說(shuō)刺激性的話。

案例參考：有個(gè)學(xué)生因?yàn)楦改鸽x婚出現(xiàn)了抑郁情緒，班主任先和他聊我小時(shí)候爸媽也吵過(guò)架，那時(shí)候我也很害怕，后來(lái)發(fā)現(xiàn)其實(shí)爸媽還是很愛(ài)我的，讓學(xué)生覺(jué)得老師懂我；然后安排他和班里的繪畫小能手一起負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)，讓他在繪畫中釋放情緒；同時(shí)聯(lián)系心理老師，每周和學(xué)生做一次疏導(dǎo)，兩個(gè)月后，學(xué)生的情緒逐漸恢復(fù)了正常。

2、家庭特殊學(xué)生：打造家校共育聯(lián)盟，用支持代替同情

第一步：和家長(zhǎng)制定協(xié)同方案：比如學(xué)生家里有親人患重病，家長(zhǎng)需要經(jīng)常去醫(yī)院，班主任可以和家長(zhǎng)約定：孩子放學(xué)后要是沒(méi)人接，我可以先把他留在辦公室，等您忙完再來(lái)接；

第二步：在學(xué)校里正常對(duì)待學(xué)生：不要因?yàn)閷W(xué)生家里情況特殊就格外照顧，比如學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，該批評(píng)還是要批評(píng)，只是批評(píng)時(shí)要注意語(yǔ)氣，比如你這次做錯(cuò)了，老師相信你下次能改好，要是有困難可以跟我說(shuō)；

第三步：組織隱性幫扶：比如學(xué)生家里經(jīng)濟(jì)困難，不要在班級(jí)里發(fā)起捐款，而是以班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的名義，給學(xué)生發(fā)學(xué)習(xí)用品禮包，或者推薦學(xué)生參加學(xué)校的助學(xué)金申請(qǐng)，同時(shí)告訴學(xué)生這是你努力學(xué)習(xí)應(yīng)得的。

3.身體特殊學(xué)生：制定個(gè)性化安全預(yù)案，讓保護(hù)融入日常

首先要建立緊急應(yīng)對(duì)流程：比如學(xué)生有哮喘，班主任要在手機(jī)里存好校醫(yī)電話家長(zhǎng)電話附近醫(yī)院電話，同時(shí)在班級(jí)里安排2個(gè)靠譜的學(xué)生當(dāng)應(yīng)急小助手，要是學(xué)生突然發(fā)病，一個(gè)去叫校醫(yī)，一個(gè)去拿學(xué)生的急救藥；

其次，調(diào)整學(xué)習(xí)與活動(dòng)安排：比如學(xué)生有心臟病，不能劇烈運(yùn)動(dòng)，班主任要和體育老師溝通，讓學(xué)生參與輕度運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（比如跳繩、散步），避免讓學(xué)生參加跑步、跳遠(yuǎn)等劇烈運(yùn)動(dòng)；

最后，做好班級(jí)科普：比如學(xué)生對(duì)花生過(guò)敏，班主任可以在班級(jí)里開展食品安全小課堂，告訴所有學(xué)生要是看到同學(xué)吃花生后不舒服，要及時(shí)告訴老師，但不要特意指出某某同學(xué)對(duì)花生過(guò)敏，避免其他學(xué)生孤立他。

讓安全排查成為日常習(xí)慣，而非臨時(shí)任務(wù)

安全管理不是一陣風(fēng)，而是持久戰(zhàn)。班主任可以通過(guò)三個(gè)動(dòng)作，讓安全排查融入日常：

每周5分鐘安全復(fù)盤：每天放學(xué)前花5分鐘，在心里梳理今天班里哪些學(xué)生狀態(tài)正常，哪些學(xué)生有異常，每周五花30分鐘，整理本周排查到的問(wèn)題，以及干預(yù)后的效果；

每月一次家校溝通：每月給家長(zhǎng)發(fā)一次私信，聊聊學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，同時(shí)問(wèn)問(wèn)家長(zhǎng)孩子在家有沒(méi)有什么異常情況，讓家長(zhǎng)感受到老師一直在關(guān)注孩子；

每學(xué)期一次安全演練：針對(duì)排查出的特殊學(xué)生情況，開展針對(duì)性安全演練，比如班里有哮喘學(xué)生，就演練哮喘發(fā)作時(shí)的應(yīng)對(duì)流程；有過(guò)敏學(xué)生，就演練過(guò)敏反應(yīng)的急救方法，讓所有學(xué)生和老師都知道該怎么做。

安全，是教育的底線，也是溫度的起點(diǎn)

我們排查特殊學(xué)生，不是為了防備他們，而是為了更好地守護(hù)他們。

真正的班級(jí)安全，不是零事故，而是當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，我們?cè)缫褱?zhǔn)備好應(yīng)對(duì)的智慧與溫度。

班主任的工作，從來(lái)不是不出事就贏了。而是在風(fēng)雨來(lái)臨前，我們已悄悄為每個(gè)孩子撐起一把傘。

分享給每一位正在負(fù)重前行的班主任：你不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗。愿我們都能在復(fù)雜的教育生態(tài)中，守住安全底線，也守住教育初心。