我們職稱評定全國并沒有統(tǒng)一的標準，通常情況下，一個省的標準差不多一樣。今年河南對職稱評審標準又作了調(diào)整，原來職稱評審需要的三大件（優(yōu)秀教師證書、優(yōu)質(zhì)課、課題）不再作為硬性規(guī)定。本來這是好事，希望老師們安心教學(xué)，不要把太多精力花費在優(yōu)質(zhì)課和課題上，但老師們突然發(fā)現(xiàn)，這樣的改革還不如以前，校長的權(quán)力好像更大了，職稱成了一校一案。

很多學(xué)校針對職稱新標準，開始制定自己學(xué)校的職稱評審標準。

省教育廳對職稱評審都進行了改革，學(xué)校當(dāng)然也要與時俱進。對此，今年很多學(xué)校一開學(xué)就開始修改原來的職稱評審方案。

對于三大硬件，各校并沒有放棄，依然作為職稱積分的重要依據(jù)，證件多的積分仍然多。但是在其他方面做了調(diào)整，很多學(xué)校加大了教學(xué)業(yè)績的積分，有學(xué)校甚至規(guī)定：期末考評第一按10分，第二按8分，第三按6分。對于學(xué)校的教研組長、級主任、副主任、主任的積分也相應(yīng)的提高了很多。這樣僅成績一項，老師們的積分差距就拉開了，相當(dāng)于學(xué)校只看成績，其他都不作為重點了。

當(dāng)然，也有學(xué)校為了鼓勵老師們積極干班主任，加大了班主任的積分；還有的學(xué)校為了鼓勵大家提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高了優(yōu)質(zhì)課的積分的比重；還有的學(xué)校只看各種榮譽證書，成績反而最不看重。等等各種情況都有，正因為如此，老師們發(fā)現(xiàn)，這下校長的權(quán)力在職稱評審方面好像更大了，職稱幾乎成了一校一案，學(xué)校想怎么定方案好像都合理。

沒有三大硬件作為唯一的標準，對于老師們而言評職稱好像更難了。

河南職稱改革的初衷是好的，希望老師們把重心放在教學(xué)上，放在學(xué)生身上，而不是浪費大量的時間都搞課題、上優(yōu)質(zhì)課。這本來是為了照顧一線老師，但老師們發(fā)現(xiàn)，沒有了標準，對老師們而言并不友好。

首先，學(xué)校可以為了某個老師設(shè)定標準。有老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很可能為了照顧某個老師而專門定一個標準，比如他的一個親信沒有當(dāng)過班主任，但還想評職稱，于是學(xué)校就規(guī)定不當(dāng)班主任也可以評職稱。比如某個老師常年不上課，還想評職稱，領(lǐng)導(dǎo)為了照顧這個老師，可能重新定一個標準，不上課的老師每兩年給一個指標。等等，校長在職稱上可以肆意發(fā)揮自己的權(quán)力了。

其次，可以參加評職稱的老師更多了，競爭更激烈了。原來有三大硬件的要求，競爭還小點，畢竟不是所有老師都有三大件，但是現(xiàn)在，只要年限達到，所有老師都有資格參評，等于是競爭對手更多了，大家更難評了。

不得不說，職稱越改革越鬧心，越改革對一線老師越不友好。

職稱一校一案有好處，學(xué)校可以根據(jù)自身的情況制定評審標準。但壞處更大，校長想照顧誰就能照顧誰。如果校長想追求成績，可以把教學(xué)成績這一項分值設(shè)置的更高，讓老師之間拼命地內(nèi)卷。職稱已經(jīng)讓老師們有點瘋狂了，如此一來，恐怕會更瘋狂，最終受害的還是學(xué)生。

我們的職稱，真的成了教育上的不治之癥了，怎么改革好像都不行，所以最好的解決辦法，就是徹底地取消，讓教育回歸本來的面貌吧！

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