10月15日上午，人大附中朝陽(yáng)學(xué)校教育集團(tuán)語(yǔ)文大學(xué)科組開展了一場(chǎng)別開生面的小、初、高貫通教學(xué)研討活動(dòng)?；顒?dòng)由人大附中朝陽(yáng)學(xué)校教育集團(tuán)語(yǔ)文大學(xué)科負(fù)責(zé)人譚金玲老師主持，人大附中朝陽(yáng)學(xué)校三個(gè)學(xué)段不同校區(qū)的語(yǔ)文教師，人大附中朝陽(yáng)學(xué)校實(shí)驗(yàn)學(xué)校、櫻花園實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師及來(lái)自山西長(zhǎng)治跟崗學(xué)習(xí)的教師齊聚一堂，共同觀摩古詩(shī)詞教學(xué)研究課，并就如何推進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的貫通培養(yǎng)展開深度對(duì)話。

一堂課，串聯(lián)語(yǔ)文脈絡(luò)

“茅檐低小，溪上青青草……”本節(jié)研究課授課教師——初中部閆萍老師以學(xué)生小學(xué)學(xué)過的《清平樂·村居》導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比辛棄疾筆下的田園生活與詠史豪情，自然地建立起學(xué)生對(duì)詠史懷古題材詩(shī)詞的整體感知。

整堂課以“如何讀懂詠史懷古詩(shī)”為主線，借助“析標(biāo)題”“抓意象”“解典故”“知人論世”“煉字品情”等方法，同學(xué)們小組合作，自主選擇角度揣摩詞情，并在分享中融入朗讀，真正實(shí)現(xiàn)了“以聲傳情、以讀促悟”。

在充分理解本詞的基礎(chǔ)上，課堂進(jìn)一步設(shè)置了知識(shí)遷移環(huán)節(jié)——引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解讀方法，嘗試鑒賞高中階段的《永遇樂·京口北固亭懷古》。這一環(huán)節(jié)不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)鑒賞方法的掌握程度，更讓他們親身體驗(yàn)了從初中到高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的思維進(jìn)階，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的縱向貫通。

“我們不僅要教學(xué)生讀懂這一首詞，更要讓他們帶著方法走向更廣闊的古詩(shī)世界?！遍Z老師在說課中談到，這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重“遷移”——既遷移小學(xué)階段的古詩(shī)詞積累，也銜接高中階段對(duì)獨(dú)立鑒賞與思辨能力的要求，實(shí)現(xiàn)了從導(dǎo)入遷移、方法積累到自主探究、課外拓展的完整閉環(huán)。

一次教研，共話貫通邏輯

在評(píng)課環(huán)節(jié)，小、初、高三學(xué)段教師代表分別從不同視角出發(fā)，對(duì)本節(jié)研究課進(jìn)行評(píng)課，展現(xiàn)了貫通培養(yǎng)理念下的專業(yè)對(duì)話與思維碰撞。

小學(xué)部教師代表麻陽(yáng)智老師認(rèn)為本節(jié)課在學(xué)段銜接方面的設(shè)計(jì)非常巧妙。麻老師指出，以小學(xué)階段學(xué)過的《清平樂·村居》導(dǎo)入新課，不僅喚醒了學(xué)生的已有知識(shí)，更在內(nèi)容對(duì)比中自然引出了初中階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)既尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，為小初平穩(wěn)過渡提供了良好示范。

初中部教師代表任倩老師著重分析了本節(jié)課在教學(xué)方法上的創(chuàng)新與突破。任老師指出本節(jié)課的三個(gè)亮點(diǎn)——朗讀設(shè)計(jì)、遷移運(yùn)用、典故解讀。課堂圍繞“讀懂詠史懷古詩(shī)”這一核心任務(wù)，學(xué)生借助教師提供的支架，自主完成詩(shī)歌的解讀，在處理“用典”這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，通過對(duì)用孫權(quán)典故的原因的剖析，將典故與現(xiàn)實(shí)形成鮮明的古今對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生深入理解辛棄疾借古諷今的創(chuàng)作意圖。

高中部語(yǔ)文特級(jí)教師高傳利副校長(zhǎng)進(jìn)行了總結(jié)性發(fā)言。他高度肯定了閆萍老師的課堂——“這節(jié)課注重誦讀、注重鑒賞、注重方法的指引，是一節(jié)讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的、有語(yǔ)文味兒的語(yǔ)文課?！彼麖?qiáng)調(diào)，小初高貫通培養(yǎng)應(yīng)有清晰定位：小學(xué)重在“感知激趣”，主要通過單篇閱讀帶領(lǐng)孩子感受詩(shī)詞意境；初中重在“方法運(yùn)用”，主要通過群文閱讀探究情感內(nèi)涵；高中則要上升到“思維提升”，通過專題閱讀深化文化理解。高老師高屋建瓴地為語(yǔ)文學(xué)科小初高貫通教研提供新的思路——各學(xué)段老師以同課異構(gòu)的方式針對(duì)同一專題分別講課或說課，突出學(xué)段特點(diǎn)，共研貫通教學(xué)。

教育是場(chǎng)接力賽，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一場(chǎng)需要小、初、高三個(gè)學(xué)段協(xié)同合作的馬拉松。人大附中朝陽(yáng)學(xué)校教育集團(tuán)的這次教研活動(dòng)，不僅展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的深度與廣度，更體現(xiàn)了教育工作者們?cè)谪炌ㄅ囵B(yǎng)道路上的堅(jiān)實(shí)步伐。在這樣的研討氛圍中，集團(tuán)語(yǔ)文教學(xué)必將迎來(lái)更加生機(jī)勃勃的春天，讓每個(gè)孩子都能在持續(xù)的詩(shī)意浸潤(rùn)中成長(zhǎng)為有思想、有情懷的人。（王晨雨）