10月15日上午，人大附中朝陽學校教育集團語文大學科組開展了一場別開生面的小、初、高貫通教學研討活動?；顒佑扇舜蟾街谐枌W校教育集團語文大學科負責人譚金玲老師主持，人大附中朝陽學校三個學段不同校區(qū)的語文教師，人大附中朝陽學校實驗學校、櫻花園實驗學校語文教師及來自山西長治跟崗學習的教師齊聚一堂，共同觀摩古詩詞教學研究課，并就如何推進語文素養(yǎng)的貫通培養(yǎng)展開深度對話。

一堂課，串聯(lián)語文脈絡(luò)

“茅檐低小，溪上青青草……”本節(jié)研究課授課教師——初中部閆萍老師以學生小學學過的《清平樂·村居》導入，引導學生對比辛棄疾筆下的田園生活與詠史豪情，自然地建立起學生對詠史懷古題材詩詞的整體感知。

整堂課以“如何讀懂詠史懷古詩”為主線，借助“析標題”“抓意象”“解典故”“知人論世”“煉字品情”等方法，同學們小組合作，自主選擇角度揣摩詞情，并在分享中融入朗讀，真正實現(xiàn)了“以聲傳情、以讀促悟”。

在充分理解本詞的基礎(chǔ)上，課堂進一步設(shè)置了知識遷移環(huán)節(jié)——引導學生運用課堂所學解讀方法，嘗試鑒賞高中階段的《永遇樂·京口北固亭懷古》。這一環(huán)節(jié)不僅檢驗了學生對鑒賞方法的掌握程度，更讓他們親身體驗了從初中到高中古詩詞學習的思維進階，真正實現(xiàn)了教學內(nèi)容的縱向貫通。

“我們不僅要教學生讀懂這一首詞，更要讓他們帶著方法走向更廣闊的古詩世界?！遍Z老師在說課中談到，這節(jié)課在設(shè)計上注重“遷移”——既遷移小學階段的古詩詞積累，也銜接高中階段對獨立鑒賞與思辨能力的要求，實現(xiàn)了從導入遷移、方法積累到自主探究、課外拓展的完整閉環(huán)。

一次教研，共話貫通邏輯

在評課環(huán)節(jié)，小、初、高三學段教師代表分別從不同視角出發(fā)，對本節(jié)研究課進行評課，展現(xiàn)了貫通培養(yǎng)理念下的專業(yè)對話與思維碰撞。

小學部教師代表麻陽智老師認為本節(jié)課在學段銜接方面的設(shè)計非常巧妙。麻老師指出，以小學階段學過的《清平樂·村居》導入新課，不僅喚醒了學生的已有知識，更在內(nèi)容對比中自然引出了初中階段的學習重點。這種設(shè)計既尊重學生的認知發(fā)展規(guī)律，又體現(xiàn)了教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，為小初平穩(wěn)過渡提供了良好示范。

初中部教師代表任倩老師著重分析了本節(jié)課在教學方法上的創(chuàng)新與突破。任老師指出本節(jié)課的三個亮點——朗讀設(shè)計、遷移運用、典故解讀。課堂圍繞“讀懂詠史懷古詩”這一核心任務(wù)，學生借助教師提供的支架，自主完成詩歌的解讀，在處理“用典”這一教學難點時，通過對用孫權(quán)典故的原因的剖析，將典故與現(xiàn)實形成鮮明的古今對照，引導學生深入理解辛棄疾借古諷今的創(chuàng)作意圖。

高中部語文特級教師高傳利副校長進行了總結(jié)性發(fā)言。他高度肯定了閆萍老師的課堂——“這節(jié)課注重誦讀、注重鑒賞、注重方法的指引，是一節(jié)讓學習真正發(fā)生的、有語文味兒的語文課?！彼麖娬{(diào)，小初高貫通培養(yǎng)應(yīng)有清晰定位：小學重在“感知激趣”，主要通過單篇閱讀帶領(lǐng)孩子感受詩詞意境；初中重在“方法運用”，主要通過群文閱讀探究情感內(nèi)涵；高中則要上升到“思維提升”，通過專題閱讀深化文化理解。高老師高屋建瓴地為語文學科小初高貫通教研提供新的思路——各學段老師以同課異構(gòu)的方式針對同一專題分別講課或說課，突出學段特點，共研貫通教學。

教育是場接力賽，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是一場需要小、初、高三個學段協(xié)同合作的馬拉松。人大附中朝陽學校教育集團的這次教研活動，不僅展現(xiàn)了語文教學的深度與廣度，更體現(xiàn)了教育工作者們在貫通培養(yǎng)道路上的堅實步伐。在這樣的研討氛圍中，集團語文教學必將迎來更加生機勃勃的春天，讓每個孩子都能在持續(xù)的詩意浸潤中成長為有思想、有情懷的人。（王晨雨）