民國軍隊里，軍官的出身往往決定著彼此間的看法，保定軍校出身的將領看不起黃埔軍校畢業(yè)生，是當時很常見的現(xiàn)象。這種輕視不是憑空產生的，而是兩校辦學根基、培養(yǎng)模式和時代背景差異種下的根。

保定軍校的底子，比黃埔要厚得多。它的源頭能追到清末的陸軍學堂，1912年正式定名保定陸軍軍官學校。想進這所學?？刹缓唵危脧年戃娦W開始，經過陸軍中學層層篩選，最后才能到保定軍校正課班學習，整個過程走下來要十一年光景。

張治中將軍就回憶過這段漫長的培養(yǎng)經歷，能堅持下來的人，本身就經過了嚴格的淘汰。

保定軍校的課程設置也很系統(tǒng)，戰(zhàn)術、兵器、工事這些軍事專業(yè)科目樣樣齊全，還得學體操、馬術，甚至要接觸普魯士和日本的最新軍事教材。這種培養(yǎng)模式是照著打造全能軍事干部來的，既要懂理論，又要會實操，連外語和數(shù)理知識都得掌握。

在民國成立后的十幾年里，保定出身的軍官幾乎成了各軍閥部隊的骨干，二十三個集團軍里有十四個司令是保定畢業(yè)的，四五年時十九個戰(zhàn)區(qū)司令長官里保定系也占了大半。

黃埔軍校的成立則是另一種背景，1924年創(chuàng)辦時，主要是為了快速培養(yǎng)革命武裝力量。當時革命形勢緊迫，根本沒時間搞長時間培養(yǎng)，前幾期學員的學制只有半年左右，就算后來延長，也遠比不上保定的十一年體系。招生對象也不一樣，黃埔招的大多是各地的熱血青年，文化水平參差不齊，有學生也有工人農民，和保定經過層層篩選的生源比，確實顯得“雜亂”。

更讓保定系在意的是教學內容的側重。黃埔課程雖然也有戰(zhàn)術、兵器這些基礎科目，但把大量精力放在了政治思想教育上，強調忠誠和革命理想，目的是快速打造能打仗的革命軍人。

在保定系看來，這就是“速成班”的做法，沒有經過系統(tǒng)軍事訓練，算不上真正的科班出身。這種看法在黃埔的師資構成上更明顯——黃埔的校長蔣介石、教育長鄧演達、軍事教官顧祝同這些核心人物，全是保定軍校畢業(yè)的。在保定系眼里，自己是“老師輩”，黃埔學員只是沒學好基礎的“晚輩”。

資歷和職位的差距更固化了這種鄙視。保定系在黃埔成立前就已經占據(jù)了軍隊的關鍵崗位，北洋軍閥時期和北伐初期，國民革命軍的中堅將?；径际潜６ǔ錾恚谄哕姷膱F以上軍官里保定生占了七成。

黃埔畢業(yè)生剛畢業(yè)時，大多只能從排、連、營這些基層職務做起，要在保定系將領手下做事。那些坐在指揮部里的保定系高官，看著手下年輕的黃埔軍官，自然會帶著“沒經驗、不專業(yè)”的眼光。

政治色彩的差異也加深了隔閡，保定系軍官大多分散在各個軍閥部隊，更看重純粹的軍事指揮能力，和政治派系保持著一定距離。

而黃埔系從一開始就和國民黨緊密綁定，是蔣介石嫡系力量的核心，這種“軍政合一”的屬性，讓保定系覺得他們更像“政治軍人”，而非純粹的軍事人才。在講究“軍人以服從命令為天職”的保定系看來，這種政治掛帥的做派不夠“正統(tǒng)”。

不過這種鄙視鏈并沒有一直延續(xù)下去?？箲?zhàn)全面爆發(fā)后，黃埔系年輕軍官在戰(zhàn)場上敢打敢拼，靈活的指揮風格適應了現(xiàn)代戰(zhàn)爭的節(jié)奏。太原會戰(zhàn)、武漢會戰(zhàn)這些大戰(zhàn)里，不少黃埔出身的中級將領嶄露頭角。

反觀保定系將領，雖然有豐富的戰(zhàn)略部署經驗，但觀念逐漸僵化，跟不上戰(zhàn)場變化。隨著戰(zhàn)爭推進，蔣介石不得不更多依賴黃埔系，胡宗南、杜聿明這些黃埔生慢慢接替了保定系的核心職位。

到抗戰(zhàn)勝利時，黃埔系已經走到了軍隊的中央，保定系逐漸退出核心圈。那條曾經分明的鄙視鏈，在實戰(zhàn)成績和權力更迭面前慢慢松動。但在民國軍政史上，這段鄙視鏈留下了清晰的印記，它不只是兩個軍校的恩怨，更是慢工出細活的傳統(tǒng)軍事教育和應急速成的現(xiàn)代軍事教育，在時代轉型中的必然碰撞。