讓你的教學(xué)與腦科學(xué)保持一致的15個(gè)技巧

從注意力到元認(rèn)知和記憶，這里有15條建議，可以將認(rèn)知科學(xué)的最新見(jiàn)解應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。

經(jīng)過(guò) 寺田友樹

2025年10月24日

1

一堂完美的課只需要幾秒鐘就可以結(jié)束。

“在一個(gè)理想的世界里，所有的課程都是完美的，你的授課也是無(wú)可挑剔的，所有的學(xué)生每天都會(huì)掌握這些內(nèi)容，”她寫道一年級(jí)教師安妮·吉利德。然而，在真實(shí)的課堂上，學(xué)習(xí)時(shí)斷時(shí)續(xù)——不徹底——注意力、記憶和情緒的潛在動(dòng)力不斷變化。

教授運(yùn)動(dòng)定律或有機(jī)化學(xué)會(huì)向?qū)W生介紹密集、陌生的材料，而學(xué)生們同時(shí)也在努力處理日常事務(wù)，比如繁忙的課后安排、持續(xù)的手機(jī)短信通知，或者與朋友爭(zhēng)吵后的事情。因此，為了有效地教學(xué)，教育者需要意識(shí)到輸入和輸出——他們?cè)噲D傳達(dá)的材料的難度，以及控制注意力的認(rèn)知系統(tǒng)，驅(qū)動(dòng)或抑制動(dòng)機(jī)的情感因素，以及支持或破壞學(xué)習(xí)的環(huán)境線索。

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這項(xiàng)研究是...超級(jí)有幫助！

尤其是當(dāng)它被翻譯成每月一次在教室里使用時(shí)。同意這項(xiàng)研究發(fā)表在獲得學(xué)習(xí)科學(xué)最新的獨(dú)家見(jiàn)解。

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在一個(gè)2022研究研究人員發(fā)現(xiàn)，基于神經(jīng)科學(xué)的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃不僅提高了教師對(duì)注意力、記憶力、認(rèn)知負(fù)荷和情緒等關(guān)鍵大腦功能的理解，還導(dǎo)致課堂教學(xué)發(fā)生了有意義的變化，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力和同理心“顯著提高”。研究人員解釋說(shuō)，了解學(xué)生大腦如何工作并不能提供“確切的規(guī)則來(lái)告訴教師在每種情況下該怎么做”。相反，它可以幫助教師理解塑造學(xué)習(xí)的潛在機(jī)制，并為如何微調(diào)教學(xué)以滿足所有學(xué)習(xí)者的需求提供見(jiàn)解。

這里有15條建議，可以讓你的教學(xué)與學(xué)生大腦如何工作的科學(xué)相結(jié)合。

1.練習(xí)你的開襠褲

上課的前幾分鐘為接下來(lái)的課程定下了基調(diào)。學(xué)生的大腦正在從在走廊上與朋友聊天轉(zhuǎn)移到處理信息和保持注意力。

突然的轉(zhuǎn)變會(huì)暫時(shí)加重學(xué)生的調(diào)節(jié)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，這就是為什么穩(wěn)定的、可預(yù)測(cè)的開場(chǎng)程序可以控制認(rèn)知負(fù)荷，并幫助他們重新集中注意力。A2018年研究例如，我發(fā)現(xiàn)在門口迎接學(xué)生——一種既友好又正式的姿態(tài)——增加了20%的學(xué)術(shù)參與度，減少了9%的干擾，加起來(lái)相當(dāng)于在一個(gè)學(xué)校的一天中“增加了一個(gè)小時(shí)的參與度”。

“如果學(xué)生進(jìn)來(lái)時(shí)知道他們將被要求在課程開始時(shí)寫作、閱讀或分享，他們進(jìn)入教室時(shí)就已經(jīng)預(yù)料到會(huì)有立即的期望，”麗貝卡·阿爾伯寫道他是加州大學(xué)洛杉磯分校教育與信息研究研究生院的講師。你可以從一個(gè)簡(jiǎn)短的、引人入勝的活動(dòng)開始上課玫瑰與荊棘入住, 數(shù)學(xué)腦筋急轉(zhuǎn)彎，或一個(gè)猜測(cè)其中的聯(lián)系謎語(yǔ)-確保學(xué)生重新開始，回顧以前的學(xué)習(xí)，并將他們的注意力引向課程的主題。建議:簡(jiǎn)明扼要，緊扣主題音樂(lè)老師比爾·曼徹斯特，足以確保學(xué)生在開始上課時(shí)換檔時(shí)有一個(gè)“更平穩(wěn)的開始”。

2.收集定期反饋

你所解釋的和學(xué)生所理解的并不總是一樣的:注意力可能會(huì)減弱，混亂可能會(huì)出現(xiàn)，一節(jié)長(zhǎng)課積累的碎片可能會(huì)慢慢地使工作記憶超載。

研究人員在一份研究報(bào)告中解釋說(shuō)，這就是為什么高水平的教師將診斷性反饋?zhàn)鳛檎n堂活動(dòng)的常規(guī)部分，不僅是為了檢查學(xué)生的理解，也是為了發(fā)現(xiàn)他們自己的教學(xué)是否達(dá)到目標(biāo)2019年研究。這種反饋傾向于揭示認(rèn)知瓶頸—混亂的方向、不明確的期望或信息超載破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。

使用簡(jiǎn)短的匿名調(diào)查收集反饋。將有針對(duì)性的提示和開放式的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，比如“任務(wù)清楚嗎？”，“我能做些什么來(lái)改善我們的教室？”，或者“有沒(méi)有我們應(yīng)該花更多時(shí)間討論的話題？”—快速發(fā)現(xiàn)哪些工作正常，哪些需要改進(jìn)。

3.與學(xué)生一起練習(xí)規(guī)劃

學(xué)生在課堂上表現(xiàn)良好的最大障礙之一不是他們對(duì)材料的理解程度，而是他們的執(zhí)行功能技能——根據(jù)哈佛兒童發(fā)展中心.

執(zhí)行功能技能差的學(xué)生經(jīng)常低估任務(wù)需要多長(zhǎng)時(shí)間，錯(cuò)過(guò)截止日期，或者根本沒(méi)有預(yù)先計(jì)劃。根據(jù)一項(xiàng)研究，明確地教他們?nèi)绾斡?jì)劃他們的工作量可以加強(qiáng)這些技能，提高他們?cè)谥R(shí)測(cè)試中表現(xiàn)良好的機(jī)會(huì)2017年研究該研究發(fā)現(xiàn)，在即將到來(lái)的考試之前，當(dāng)學(xué)生被提示思考他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，他們的字母分?jǐn)?shù)會(huì)高出三分之一。

您可以通過(guò)以下方式將規(guī)劃融入到課程中一起設(shè)定目標(biāo)然后要求學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的書面反思或使用任務(wù)列表和其他時(shí)間管理日志讓規(guī)劃的概念更加有形。八年級(jí)教師凱瑟琳·保羅定期要求她的學(xué)生作為一個(gè)班級(jí)工作在白板上列出關(guān)鍵期限的“優(yōu)先級(jí)列表”這是一項(xiàng)模擬有效計(jì)劃并明確未來(lái)幾天工作的活動(dòng)，“因?yàn)樗麄円呀?jīng)為自己清楚地說(shuō)明了這一點(diǎn)?！?/p>

4.重新示教高亮顯示

看似有效的活動(dòng)——使用彩色熒光筆標(biāo)記文本部分——實(shí)際上對(duì)提高學(xué)習(xí)效果沒(méi)什么幫助。事實(shí)上，一2020研究得出的結(jié)論是“學(xué)生經(jīng)常不知道如何突出重點(diǎn)”，所以這個(gè)活動(dòng)變成了一個(gè)膚淺的“在文本中跟蹤位置的機(jī)制”只有當(dāng)突出強(qiáng)調(diào)與其他策略相結(jié)合時(shí)——當(dāng)學(xué)生用自己的話總結(jié)突出強(qiáng)調(diào)的信息，或?qū)⑼怀鰪?qiáng)調(diào)翻譯成卡片來(lái)測(cè)驗(yàn)自己——信息才變得更加深入。

根據(jù)一項(xiàng)研究，一兩個(gè)小時(shí)的教師教學(xué)對(duì)“從課文中學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響”，這是幫助沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生避免無(wú)效方法的關(guān)鍵一步2022元分析。當(dāng)教師明確地模擬如何識(shí)別主要觀點(diǎn)，將重點(diǎn)放在必要的細(xì)節(jié)上，并將這些筆記與后續(xù)策略聯(lián)系起來(lái)時(shí)，學(xué)生就從被動(dòng)地標(biāo)記文本轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地處理和重組文本，從而提高理解能力和長(zhǎng)期記憶。

5.審核你的材料的清晰度

糟糕的設(shè)計(jì)會(huì)破壞有效的演示?；靵y的布局、分散注意力的圖像和裝飾，或者幻燈片上過(guò)多的文字會(huì)使工作記憶超負(fù)荷，吸走學(xué)生應(yīng)該花在材料上的認(rèn)知資源。

在一個(gè)2023研究研究人員發(fā)現(xiàn)，在關(guān)于當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)系統(tǒng)的短文中添加粗體副標(biāo)題會(huì)使讀者的保留率翻倍，這可能是因?yàn)轭~外的信息會(huì)促使他們“在閱讀時(shí)更多地考慮內(nèi)容”同時(shí)，一個(gè)2020研究我發(fā)現(xiàn)，在課程材料中添加“視覺(jué)支架”——例如，文本標(biāo)簽、箭頭、下劃線或交叉影線，以引起對(duì)關(guān)鍵細(xì)節(jié)的注意——可以提高36%的回憶率。

定期檢查你的材料，以確保你對(duì)信息進(jìn)行了周密的排序，將復(fù)雜的指令簡(jiǎn)化為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，使用易于閱讀的顏色和字體，并保持視覺(jué)一致性，這樣學(xué)生“就不必尋找下一條信息了”，建議英語(yǔ)老師本·波爾泰尼。當(dāng)有疑問(wèn)時(shí)，分發(fā)匿名調(diào)查，問(wèn)學(xué)生一些問(wèn)題，如“你讀課文或聽我的聲音有困難嗎？”或者“怎樣才能讓你更清楚地理解這一課？”

6.經(jīng)常進(jìn)行低風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)驗(yàn)

當(dāng)三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于太陽(yáng)的一課時(shí)，那些讀了一段然后回答了低風(fēng)險(xiǎn)練習(xí)題的學(xué)生在后續(xù)測(cè)試中得了87分2015年研究發(fā)現(xiàn)——比僅僅重讀材料的同齡人高出34分?！皵?shù)百項(xiàng)研究表明，測(cè)試(測(cè)驗(yàn))是促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效策略，”研究人員在一份報(bào)告中總結(jié)道2023研究.

為了達(dá)到最佳效果，保持你的測(cè)驗(yàn)簡(jiǎn)短、不評(píng)分、頻繁，這是一個(gè)“高效”的方法，已經(jīng)“在一系列令人印象深刻的實(shí)踐中得到證明——測(cè)試形式、材料種類、學(xué)習(xí)者年齡、結(jié)果測(cè)量和保持時(shí)間間隔”,根據(jù)里程碑2013研究。你不必拘泥于傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)形式。除了選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，所有這些都很有效，你可以用它們來(lái)打斷課程一個(gè)問(wèn)題的測(cè)驗(yàn), 團(tuán)隊(duì)測(cè)驗(yàn)，以及問(wèn)答游戲在加固材料的同時(shí)保持低風(fēng)險(xiǎn)。

7.整合常規(guī)檢索實(shí)踐

在大范圍內(nèi)2022年回顧研究人員解釋說(shuō)，“單次檢索練習(xí)可以產(chǎn)生持續(xù)9個(gè)月的記憶改善，多次檢索的積極效果可以持續(xù)至少8年。”就像旨在加強(qiáng)他們對(duì)材料的記憶的“健身程序”一樣，檢索練習(xí)應(yīng)該是日常的課堂活動(dòng)，在全年的關(guān)鍵時(shí)刻重溫基礎(chǔ)材料。

在介紹了一個(gè)新概念之后，高中英語(yǔ)老師Cathleen Beachboard之后立即騰出時(shí)間進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，要求學(xué)生寫下他們記得的一切，如定義、例子和與以前課程的聯(lián)系。不要讓孩子走捷徑。這是一種費(fèi)力的、“精神上困難的”在沒(méi)有筆記或教科書的情況下從記憶中回憶信息的練習(xí)，這減緩了大腦的自然遺忘過(guò)程認(rèn)知科學(xué)家丹尼爾·威靈漢姆.

A來(lái)自過(guò)去的爆炸Leah McGinnity四年級(jí)班級(jí)的活動(dòng)——學(xué)生花五分鐘解決之前課程中的兩個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后全班討論——確保他們?cè)谵D(zhuǎn)向更新的相關(guān)材料時(shí)檢索舊信息。 其他老師有點(diǎn)狡猾，在測(cè)驗(yàn)或家庭作業(yè)中不提及過(guò)去的學(xué)習(xí)，以確保關(guān)鍵材料在一年中不斷出現(xiàn)。

8.打斷講座

學(xué)生的注意力有明確的界限。隨著涵蓋新的、密集的或抽象的主題的講座持續(xù)下去，隨著工作記憶達(dá)到極限，注意力開始轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力逐漸消失。“一旦達(dá)到認(rèn)知能力，保持注意力和處理新信息的能力就會(huì)受到阻礙，”研究人員在一份研究報(bào)告中解釋說(shuō)2021研究。為了讓學(xué)生集中注意力，將教學(xué)分成更短的部分，定期暫停，并整合強(qiáng)化活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以在繼續(xù)學(xué)習(xí)之前處理新信息。

例如，根據(jù)一項(xiàng)研究，在課間休息時(shí)，快速的暫停和搭檔練習(xí)可以給學(xué)生提供時(shí)間來(lái)趕上進(jìn)度，比較筆記，并反思他們錯(cuò)過(guò)的任何信息2016年研究研究人員在一份研究報(bào)告中解釋說(shuō)，雖然一個(gè)或兩個(gè)問(wèn)題的低風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)可以“激勵(lì)學(xué)生更密切地關(guān)注課堂上討論的內(nèi)容”2023研究。非學(xué)術(shù)休息，如劇場(chǎng)游戲前小學(xué)教師希瑟·桑德勒爾寫道，當(dāng)“學(xué)生們似乎昏昏欲睡，需要叫醒他們”時(shí)，猜字謎或者只是即興散步會(huì)特別有用。

9.畫畫來(lái)學(xué)習(xí)

繪畫要求學(xué)生將概念轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式，揭示他們知識(shí)中的差距，同時(shí)協(xié)調(diào)大腦視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的豐富活動(dòng)。許多種類的繪圖是有益的:在2018年研究研究人員發(fā)現(xiàn)，具象繪畫——例如，當(dāng)學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)單詞“biblioteca”時(shí)，一朵花的草圖或一個(gè)圖書館的插圖——幾乎使事實(shí)回憶增加了一倍。A2022研究與此同時(shí)，他得出結(jié)論，用相互關(guān)聯(lián)的部分繪制系統(tǒng)——如水循環(huán)或循環(huán)系統(tǒng)——能使高階思維提高23%。

花時(shí)間畫畫的學(xué)生和寫下他們正在學(xué)習(xí)的東西，例如，通過(guò)素描和注釋月亮的相位或花朵的生長(zhǎng)，往往會(huì)放慢速度，觀察他們可能會(huì)忽略的細(xì)節(jié)，提高他們的觀察和分析技能?！爱嬕恍〇|西需要學(xué)生花比他們習(xí)慣的時(shí)間更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)觀察他們的主題，”寫道高中科學(xué)老師塞利姆·特利里。"寫下他們所看到的迫使他們有意識(shí)地承認(rèn)它."

10.多模態(tài)

正如繪畫幫助學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為視覺(jué)形式一樣，當(dāng)多種形式——視覺(jué)、聽覺(jué)、口語(yǔ)、觸覺(jué)和移動(dòng)——共同作用以更深入地錨定新概念時(shí)，理解會(huì)加深。

在一個(gè)2020研究神經(jīng)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)8歲的學(xué)生學(xué)習(xí)一門新語(yǔ)言時(shí)，他們用手和身體模仿目標(biāo)單詞時(shí)，記憶力提高了73%，例如，在學(xué)習(xí)德語(yǔ)單詞“flugzeug”時(shí)，假裝是一架飛機(jī)。多模態(tài)學(xué)習(xí)是一種靈活的方法，也可以幫助學(xué)生利用籃球場(chǎng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)或者強(qiáng)化科學(xué)概念伴隨著舞蹈和歌唱研究表明。

在俄亥俄州的吉爾斯威特小學(xué)，幼兒園老師凱里·拉夫林在語(yǔ)音課上，定期要求她的學(xué)生敲擊、拉伸和表演字母音。藝術(shù)、舞蹈和歌唱融入了妮可·戈珀的高中外語(yǔ)課，以及歷史人物栩栩如生在艾琳·富西利的中學(xué)社會(huì)研究課上。

11.散步(腦殘)

神經(jīng)科學(xué)家在一份研究報(bào)告中斷言，我們經(jīng)常低估遠(yuǎn)離學(xué)術(shù)工作的時(shí)間的力量2021研究他發(fā)現(xiàn)，在停工期間，大腦會(huì)快速回放學(xué)習(xí)新技能的步驟。短暫的休息可以讓大腦鞏固信息，加強(qiáng)神經(jīng)連接，最終“在學(xué)習(xí)新技能的過(guò)程中起到與實(shí)踐同樣重要的作用，”研究人員頗具啟發(fā)性地總結(jié)道。

三年級(jí)教師溫迪·特納使用了各種適合不同需求的大腦休息法—充滿活力、創(chuàng)造性、撫慰和建立關(guān)系的休息—幫助滿足學(xué)生“一天中不同時(shí)間和不同情況下的需求”對(duì)于初中和高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的活動(dòng)如提問(wèn)“你愿意”問(wèn)題，扔雪球，還是拼圖游戲可以防止學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)知超載，并提供反思和充電的空間。

12.腳手架筆記

在一個(gè)2023研究研究人員發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆記“通常質(zhì)量不高且不完整”，只抓住了一節(jié)課中46%的主要觀點(diǎn)和支持細(xì)節(jié)。好的筆記不僅僅是抄寫，而且可以被認(rèn)為是一個(gè)更長(zhǎng)過(guò)程的第一步。最終，為了從筆記中學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在重新組織、重新措辭和綜合他們的想法之前評(píng)估他們筆記的完整性和有用性，以“捕捉課程的本質(zhì)”并建立有意義的聯(lián)系。

識(shí)字指導(dǎo)教練約書亞·拉弗勒爾腳手架筆記讓學(xué)生組成小組，在圖表紙或白板上共同創(chuàng)作筆記?！八麄儗⒂懻?、繪制和書寫關(guān)鍵概念，從膚淺的理解走向深刻的理解，”他解釋道。“當(dāng)學(xué)生寫筆記時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了積極思考材料的機(jī)會(huì)，而不是讓課程簡(jiǎn)單地淹沒(méi)它們?！?/p>

為了促使學(xué)生做更好的筆記，高中教師本杰明·巴伯采用了測(cè)試平均法:學(xué)生首先參加沒(méi)有筆記的考試，以激勵(lì)良好的學(xué)習(xí)，然后參加有筆記的考試，以激勵(lì)良好的筆記。兩個(gè)分?jǐn)?shù)平均后得出最終成績(jī)。

13.實(shí)踐元認(rèn)知

由管理前額葉皮層元認(rèn)知指的是學(xué)生提前計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)他們思維中的概念差距，并選擇有效的學(xué)習(xí)策略的能力。在一個(gè)2021研究研究人員發(fā)現(xiàn)，發(fā)展了元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)生比沒(méi)有發(fā)展元認(rèn)知意識(shí)的學(xué)生表現(xiàn)更好，因?yàn)樗麄兡軌蚋玫卣J(rèn)識(shí)到什么時(shí)候一種方法不起作用，并以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行調(diào)整。

元認(rèn)知問(wèn)題有助于學(xué)生“認(rèn)識(shí)到通過(guò)復(fù)習(xí)、修改或重新學(xué)習(xí)取得的成功，而不是滿足于僅僅‘完成任務(wù)’”，解釋道神經(jīng)病學(xué)家和教育家朱迪·威利斯.

完成任務(wù)后，通過(guò)以下方式鼓勵(lì)學(xué)生暫停并反思他們的學(xué)習(xí):

發(fā)現(xiàn)并寫下最渾濁點(diǎn);

請(qǐng)求總結(jié)性問(wèn)題比如“如果你有更多的時(shí)間，在這節(jié)課上你會(huì)做什么不同的事情？”；

監(jiān)控他們自己的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)通過(guò)每周延伸目標(biāo)和其他追蹤器；

問(wèn)自己元認(rèn)知問(wèn)題當(dāng)他們遇到新的知識(shí)時(shí)，比如，“我覺(jué)得什么最突出？”、“哪些部分或術(shù)語(yǔ)對(duì)我來(lái)說(shuō)是新的，我認(rèn)識(shí)哪些部分？”“我能向我的朋友解釋清楚嗎？”，以及“我有哪些后續(xù)問(wèn)題？”(獎(jiǎng)金:在房間里掛一張這些問(wèn)題的海報(bào)。)

14.將學(xué)習(xí)與激情聯(lián)系起來(lái)

情感對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)并不重要；這是引導(dǎo)注意力、鞏固記憶、給學(xué)生一種目標(biāo)感和與課程的個(gè)人聯(lián)系的關(guān)鍵因素。

在一個(gè)2024研究神經(jīng)科學(xué)家瑪麗·海倫·伊莫迪諾-楊和她的團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，青少年參與的活動(dòng)越多卓越的思維—超越一個(gè)情境的直接事實(shí)到其更廣泛的含義——管理集中思考的執(zhí)行控制網(wǎng)絡(luò)和管理內(nèi)部思考的默認(rèn)模式網(wǎng)絡(luò)之間的協(xié)調(diào)越多。

激情和目標(biāo)等情感充當(dāng)了這些大腦網(wǎng)絡(luò)之間的橋梁，確保學(xué)生學(xué)到的東西在課堂之外產(chǎn)生共鳴。

以這樣的問(wèn)題開始課程:“你如何利用你現(xiàn)在學(xué)習(xí)的技能去做將來(lái)重要的事情？”表示注意到心理學(xué)教授大衛(wèi)·耶格爾。學(xué)生將利用反思來(lái)構(gòu)建他們自己關(guān)于目標(biāo)的心理敘事，幫助他們即使在事情變得艱難或無(wú)聊時(shí)也能保持參與。你也可以調(diào)查學(xué)生在年初發(fā)現(xiàn)未來(lái)課程的切入點(diǎn)；建立一個(gè)教室站，讓學(xué)生可以探索未來(lái)的職業(yè)通過(guò)像BLS這樣的網(wǎng)站職業(yè)探索頁(yè)面還有大學(xué)董事會(huì)的職業(yè)道路工具；或者定期讓學(xué)生以他們選擇的形式(如播客、視頻或歌曲)展示知識(shí)。

15.練習(xí)你的閉門器

強(qiáng)有力的結(jié)尾活動(dòng)是一種簡(jiǎn)短的即時(shí)檢索形式:它迅速將學(xué)生帶回課程的中心思想，并強(qiáng)化必要的內(nèi)容，同時(shí)最大限度地減少混亂或零散的理解。

為經(jīng)濟(jì)學(xué)老師Sarrah Saasa在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，通過(guò)反思活動(dòng)“結(jié)束循環(huán)”可以確保學(xué)生在轉(zhuǎn)變之前理解概念。“我們不希望孩子們突然進(jìn)入下一個(gè)班級(jí)，”Saasa說(shuō)?！拔覀兿胫浪麄兪欠窭斫饬诉@些概念，所以我們用反思來(lái)結(jié)束這個(gè)循環(huán)。”

Saasa以詢問(wèn)學(xué)生的關(guān)鍵要點(diǎn)開始，以反思問(wèn)題結(jié)束，如“什么對(duì)你最有意義？”或者“今天我們班怎么樣？”其他關(guān)閉器，如創(chuàng)建快速思維導(dǎo)圖(直觀地將所學(xué)的概念聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生組織思路)或?qū)懸黄獌擅涝?學(xué)生用20個(gè)詞總結(jié)他們學(xué)到的東西)提供了簡(jiǎn)短但有力的機(jī)會(huì)來(lái)“糾正、澄清和慶?！?，寫道教育學(xué)教授托德·芬利