當(dāng)教育淪為角斗場(chǎng)

在百米賽道上，成績(jī)需要精確到0.01秒，以分出冠亞季軍。但在幼兒園的教室里，三歲孩童握筆的姿勢(shì)是否需要同樣的競(jìng)速？一二年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量與詞匯量是不是需要比個(gè)高低？這種看似荒誕的對(duì)比，正在當(dāng)代中國(guó)義務(wù)教育場(chǎng)域真實(shí)上演，在最不需要競(jìng)爭(zhēng)的領(lǐng)域里白熱化競(jìng)爭(zhēng)。在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域，最新研究表明人類大腦發(fā)育具有顯著的個(gè)體差異性。當(dāng)我們用同一把尺子丈量不同季節(jié)開放的花朵，不僅違背教育規(guī)律，更是在扼殺生命自然生長(zhǎng)的權(quán)利。

當(dāng)教育的本質(zhì)屬性遭遇工業(yè)化競(jìng)爭(zhēng)思維，當(dāng)育人工程異化為軍備競(jìng)賽，我們不得不深思：在人類文明進(jìn)程中承擔(dān)啟蒙與傳承使命的教育領(lǐng)域，何以淪為最慘烈的競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)場(chǎng)？

兩千年前，孔子帶著弟子周游列國(guó)，在陳蔡絕糧的困境中仍弦歌不輟，這種“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸”的教育圖景，展現(xiàn)著東方文明對(duì)教育本質(zhì)的深刻認(rèn)知。

教育從來(lái)不是標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)流水線，而是個(gè)體生命在不同維度上的綻放。教育是拒絕生命異化的精神原鄉(xiāng)，是培植舒展生命的靈魂沃土。

教育競(jìng)爭(zhēng)如果催生的是辦學(xué)活力與差異化發(fā)展的生存智慧，讓學(xué)校深耕特色教育，構(gòu)建教育生態(tài)的多樣性，那是良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)。

但是當(dāng)教育競(jìng)爭(zhēng)與教育市場(chǎng)化、教育評(píng)價(jià)單一化疊加，在資本邏輯的催化下，教育異化為一場(chǎng)精密運(yùn)轉(zhuǎn)的“工業(yè)化生產(chǎn)”。學(xué)校成為教育超市中的商品供應(yīng)商，學(xué)生被簡(jiǎn)化為可量化的KPI數(shù)據(jù)。升學(xué)率成為學(xué)校存亡的生死線，分?jǐn)?shù)化作教育價(jià)值的唯一通貨，所有教育行為都被迫向標(biāo)準(zhǔn)化考試坍縮。

在河北衡水中學(xué)式的“高考工廠”里，學(xué)生如精密儀器般被調(diào)試，每分鐘的如廁時(shí)間都需要量化管理。這種工業(yè)化教育模式催生的“空心人”現(xiàn)象令人心驚，某重點(diǎn)中學(xué)高三班級(jí)的心理測(cè)評(píng)顯示，68%的學(xué)生存在情感麻木癥狀。

這樣的教育競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入了惡性循環(huán)，并以提供“優(yōu)質(zhì)教育”為幌子，裹挾了所有師生，并將所有學(xué)校引向同質(zhì)化發(fā)展，形成巨無(wú)霸學(xué)校，導(dǎo)致教育生態(tài)僵化，嚴(yán)重扭曲教育生態(tài)。

尤其在義務(wù)教育階段，教育競(jìng)爭(zhēng)對(duì)學(xué)生生命的摧殘更是肉眼可見(jiàn)?！捌鹋芫€恐慌”，正在將童年壓縮成一張張成績(jī)單的褶皺。當(dāng)教育的全部意義被簡(jiǎn)化為分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)，人性的溫度正在冰冷的數(shù)據(jù)中消散，每個(gè)家庭卷入永無(wú)止境的“莫比烏斯環(huán)式”競(jìng)爭(zhēng)。

不管是義務(wù)段還是非義務(wù)段，連冠縣的民辦學(xué)校已經(jīng)占據(jù)半壁江山，并在過(guò)去幾十年的時(shí)間里，蠶食了各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)頭部公辦學(xué)校，教育競(jìng)爭(zhēng)為資本積累了海量財(cái)富轉(zhuǎn)移到外省市。

教育的本質(zhì)應(yīng)該是陽(yáng)光雨露式的滋養(yǎng)，而非角斗場(chǎng)上的戰(zhàn)利品。北宋四大書院之所以能培育出燦若星辰的思想家，正是源于其“門戶開放，自由辯難”的學(xué)術(shù)生態(tài)。真正的教育應(yīng)當(dāng)如毛細(xì)血管般滲透，而非如利刃般切割。

春秋戰(zhàn)國(guó)的百家爭(zhēng)鳴催生了軸心時(shí)代的智慧之光，文藝復(fù)興時(shí)期的博洛尼亞大學(xué)孕育了人文主義精神。這些教育史上的高光時(shí)刻，都是開放、包容、多元的產(chǎn)物。教育應(yīng)當(dāng)擺脫“不是你死就是我亡”的角斗場(chǎng)，回歸“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云”的本質(zhì)。