編前語：

2024年，千禾社區(qū)基金會(huì)啟動(dòng)《社區(qū)積極行動(dòng)者培育系列指南》的知識(shí)生產(chǎn)工作，邀請?jiān)谏鐓^(qū)工作領(lǐng)域資深的行動(dòng)者黃亞軍、黎玉婷、周桂英擔(dān)任首批寫作者，支持其將多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)化為一線社區(qū)工作者可參考和探討的文本，進(jìn)而推動(dòng)交流與共學(xué)，共同提升社區(qū)發(fā)展工作的能力。在手冊發(fā)布之時(shí)，我們希望透過寫作者在一線的成長故事分享，為社區(qū)工作伙伴們提供更多借鑒。

本篇來自《如何從社區(qū)教育議題切入社區(qū)工作》的寫作者周桂英，分享她對(duì)社區(qū)發(fā)展工作中兒童教育議題的思考與探索。

周桂英

廣州童享家教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人

桂英是正向教養(yǎng)核心導(dǎo)師、專業(yè)協(xié)作者，擔(dān)任廣州童享家教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人、北京師范大學(xué)中國公益研究院特聘專家。她長期參與珠三角地區(qū)家庭教育系統(tǒng)性產(chǎn)品的研發(fā)與導(dǎo)師實(shí)踐路徑的培育工作，并扎根于廣州市天河區(qū)鳳凰街社區(qū)，對(duì)于教育議題如何在社區(qū)落地實(shí)施與持續(xù)推動(dòng)有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

感謝千禾社區(qū)基金會(huì)的邀請，讓我有機(jī)會(huì)與幾位同頻伙伴一起參與開發(fā)《社區(qū)積極行動(dòng)者培育系列的行動(dòng)小冊子》，整理這些年的思考與實(shí)踐。坦白說，我大概是團(tuán)隊(duì)里最不像“社區(qū)工作者”的一位。過去，我很少有“社區(qū)工作者”的身份自覺。后來，我才逐漸意識(shí)到——無論是否這樣稱呼，自己其實(shí)一直都在做著社區(qū)工作，這也正呈現(xiàn)了社區(qū)工作的多樣性與包容性。

最近三年，我主要扎根在廣州天河區(qū)鳳凰街道社區(qū)，與千禾及多方伙伴一起開展社區(qū)實(shí)驗(yàn)。我們團(tuán)隊(duì)聚焦如何通過教育議題激發(fā)社區(qū)自主性，發(fā)掘潛在力量，培育并支持更多積極行動(dòng)者的成長。相比于稱自己為“社區(qū)工作者”，我更把自己看作是在社區(qū)中行動(dòng)的教育工作者，同時(shí)也是一位正在被社區(qū)滋養(yǎng)的積極行動(dòng)者。

社區(qū)工作的復(fù)雜性在于，它從來不是某一個(gè)角色單獨(dú)完成的，而是多元協(xié)作與共建的結(jié)果。

以我們的鳳凰街社區(qū)為例，社區(qū)共同體由學(xué)校、公益組織、基金會(huì)、在地志愿者團(tuán)體及積極的居民行動(dòng)者等組成。在社區(qū)里，我們大部分時(shí)間都與孩子和家長互相傾聽、陪伴、共同探索；也走進(jìn)學(xué)校和社區(qū)，通過課程與活動(dòng)，一起發(fā)現(xiàn)成長與行動(dòng)的多種可能。同時(shí)，我們參與社區(qū)發(fā)展的協(xié)調(diào)與溝通：與不同團(tuán)體開會(huì)、討論方案，走進(jìn)組織現(xiàn)場，與不同人群交流，也共同籌備推動(dòng)社區(qū)重要活動(dòng)等等。這些不同的場景與角色交織，構(gòu)成了我們真實(shí)的社區(qū)工作日常。

這些聯(lián)結(jié)、探索與合作，逐漸推動(dòng)社區(qū)一點(diǎn)點(diǎn)地變化、成長。而作為參與者、推動(dòng)者的我，在這個(gè)過程中不斷被滋養(yǎng)與啟發(fā)，在陪伴他人成長的同時(shí)，也在社區(qū)共同體的實(shí)踐中悄然成為一名社區(qū)積極行動(dòng)者，在這個(gè)倡導(dǎo)多元、共育的社區(qū)里持續(xù)學(xué)習(xí)、持續(xù)生長。

“社區(qū)共同體”伙伴們在社區(qū)慶�；顒�(dòng)上集體亮相

教育，

是一種關(guān)系的重建

2008年大學(xué)期間，我因參加“燈塔計(jì)劃”（一家致力于鄉(xiāng)村教育發(fā)展的公益機(jī)構(gòu)，主要支持青年人開展面向鄉(xiāng)村兒童和城市流動(dòng)兒童的義教活動(dòng)，通過朋輩關(guān)系和參與式學(xué)習(xí)，讓孩子逐步成長為有社區(qū)融入意識(shí)、能夠服務(wù)社區(qū)的人。）的義教而進(jìn)入鄉(xiāng)村，第一次觸及鄉(xiāng)村兒童教育領(lǐng)域。

剛開始，我總想著自己能為孩子做些什么，希望回應(yīng)他們的需求。但很快我就發(fā)現(xiàn)，比起“傳授知識(shí)”，更容易走進(jìn)孩子的是建立關(guān)系；比起“解決問題”，更重要的是，幫助孩子找到自己的方向，并與身邊的人和環(huán)境建立真正聯(lián)系。于是，我們嘗試開展小村長選舉、鄉(xiāng)土探索課程；組建文學(xué)社社團(tuán)；舉辦跨區(qū)籃球聯(lián)賽等活動(dòng)，希望孩子們在集體生活和社區(qū)中重新看見自己，找到內(nèi)在力量。

這段鄉(xiāng)村教育經(jīng)歷，成為我后來投身社區(qū)教育的重要起點(diǎn)，構(gòu)筑了我對(duì)教育底層價(jià)值的理解——教育，是一種關(guān)系的重建，讓孩子與自己、他人、社區(qū)、土地重新建立聯(lián)系。

當(dāng)我們談“以兒童為中心”，并不是把孩子放在正中央，讓所有知識(shí)和資源圍繞他們，而是從孩子出發(fā)，看見他們所在的系統(tǒng)——家庭、學(xué)校、社區(qū)，理解孩子在這些系統(tǒng)中需要怎樣的支持。在這個(gè)過程中，我們不是單向輸出知識(shí)的老師，而是“協(xié)作者”：創(chuàng)造平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)并連接孩子自身的力量，與他們一起找回自主性。

社區(qū)兒童自己設(shè)計(jì)的羽毛球賽玩法

在社區(qū)里重新學(xué)習(xí)：

從“活動(dòng)”到“關(guān)系”

幾年后，我有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校和社區(qū)，推動(dòng)正向教養(yǎng)的家庭教育課程。剛開始，我們設(shè)計(jì)了議題深入的家長課堂、兒童成長小組和親子活動(dòng)，希望在實(shí)踐中傳遞正向親子關(guān)系理念，讓孩子和家長獲得體驗(yàn)、技能、價(jià)值感。然而，活動(dòng)開展后，報(bào)名人數(shù)不如預(yù)期，或同一批參與者不斷重復(fù)出現(xiàn)。經(jīng)過多次與社區(qū)工作人員溝通，我們意識(shí)到：活動(dòng)內(nèi)容固然重要，但更關(guān)鍵的是——我們要影響的人是誰，誰愿意來。

于是，我們的關(guān)注點(diǎn)從單純課程活動(dòng)，擴(kuò)展到“人”的聯(lián)結(jié)與關(guān)系的維系。課前課后，我們與家長、孩子聊天，了解他們的日常、需求和困惑，努力成為孩子和家長愿意靠近、愿意分享的人。這也是社區(qū)工作的重要時(shí)刻：看見人、理解人、維系人與關(guān)系。慢慢發(fā)現(xiàn)，這些非正式互動(dòng)，比課程本身更快、更能建立信任。

同時(shí)，我們也注意到，每個(gè)參與者背后都有不同的影響渠道——他們受誰影響、與誰互動(dòng)，都會(huì)影響活動(dòng)效果。在實(shí)踐中，不僅要幫助孩子和家長學(xué)習(xí)與成長，也讓他們與鄰里建立聯(lián)系、形成互助網(wǎng)絡(luò)。

例如，在今年的兒童參與社區(qū)行動(dòng)系列課程中，我們與荔枝書院（由千禾社區(qū)基金會(huì)孵化和支持，作為鳳凰街道社區(qū)共同體的樞紐組織，動(dòng)員多方力量協(xié)作，推動(dòng)社區(qū)發(fā)展）的伙伴就花了很多精力梳理邀請名單和渠道，定向邀請家長和孩子參與。

這背后，本質(zhì)上是在做人與人信任關(guān)系的建設(shè)——無論面對(duì)成年人還是孩子，都是一樣的道理。課程是載體，而人和關(guān)系，永遠(yuǎn)是社區(qū)工作的核心，決定最終能否產(chǎn)生深遠(yuǎn)效果。

在我們社區(qū)活動(dòng)上，志愿者與在地居民進(jìn)行互動(dòng)

感受社區(qū)積極行動(dòng)者的

主體性和力量

這些年在社區(qū)工作中，我逐漸看見教育的另一種成果——居民的主體性和社區(qū)參與能力在成長。

去年年底的社區(qū)節(jié)，一些孩子第一次嘗試自主擺攤義賣、參與環(huán)保宣傳。他們被鼓勵(lì)自主討論、提出議題并解決問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)思考與協(xié)作；更重要的是，通過社區(qū)服務(wù)，切身體會(huì)自己是社區(qū)的一份子，推動(dòng)社區(qū)環(huán)境的改善。當(dāng)時(shí)他們?nèi)孕枰蠋熀椭驹刚叩囊龑?dǎo)與支持。到了今年的荔枝節(jié)，這群孩子幾乎獨(dú)立完成了整個(gè)活動(dòng)——從點(diǎn)子策劃到落地執(zhí)行，遇到問題就一起討論解決。孩子們從兒童議事會(huì)課程的小組成員，逐漸成長為關(guān)注身邊社區(qū)、主動(dòng)創(chuàng)造、樂于承擔(dān)責(zé)任并影響周圍的社區(qū)積極行動(dòng)者。

我們社區(qū)兒童議事會(huì)的孩子自主設(shè)計(jì)擺攤，款項(xiàng)用于支持社區(qū)發(fā)展

在荔枝節(jié)上，我也看見了一群社區(qū)居民骨干：“社區(qū)一喊就來”的響應(yīng)者；用中醫(yī)知識(shí)關(guān)心鄰里健康的人；為長者唱響客家山歌的熱心鄰里；參與公共空間種植與建設(shè)的勞動(dòng)者；義務(wù)打掃社區(qū)場地的守護(hù)者；默默搬運(yùn)物資、支持空間改造的幕后英雄。

當(dāng)主持人念出他們的名字，臺(tái)下的大人小孩熱烈鼓掌，那一瞬間我真的被感動(dòng)——這就是社區(qū)積極行動(dòng)者的力量，是社區(qū)共同體最真實(shí)的成績單。

活動(dòng)結(jié)束后，一位家長骨干說：“這些活動(dòng)應(yīng)該由這群孩子傳承下去，持續(xù)做下去！”

這個(gè)過程讓我切身感受到：社區(qū)教育的價(jià)值，是讓孩子、家長和社區(qū)一起成長，成為有溫度、有行動(dòng)力的共同體。孩子們不僅在學(xué)習(xí)，更在實(shí)踐、影響和建設(shè)屬于自己的社區(qū)。有了這樣一群人，即使有一天我們離開這里，這個(gè)社區(qū)的公共事務(wù)也能有良好的運(yùn)作。

社區(qū)兒童議事會(huì)的孩子們自制環(huán)保宣傳單張，進(jìn)行派發(fā)給居民們

社區(qū)節(jié)活動(dòng)上，孩子與居民共創(chuàng)我們的社區(qū)

最后

在我看來，兒童社區(qū)教育，其實(shí)是在尋找教育目標(biāo)、社區(qū)目標(biāo)和公共性目標(biāo)三者的平衡。我們不只是培養(yǎng)學(xué)生，更是在共同建造一個(gè)有人情味的生活共同體。或許，這就是“以兒童為中心”的意義——

它不僅是一種教育方法，更是一種看待世界的方式：從一個(gè)孩子出發(fā)，逐漸看見家庭，看見社區(qū)。

在整理這本小冊子的過程中，我也在梳理自己過去的思考與經(jīng)驗(yàn)。它并不是唯一的答案，希望能為在社區(qū)工作里開啟兒童教育議題的伙伴提供一些啟發(fā)，更期待與更多同行者一起交流、對(duì)話與探索。

文章作者：周桂英

文中圖片為作者提供

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