本文轉(zhuǎn)載自：菁kids北京（ID：Jing-kids）

最近，紀錄片《陪你到清晨》上映。排片不多，我去看的那天，恰逢一個抑郁癥家長群組團觀影。觀影前，她們互相寒暄、擁抱；觀影后，她們合影留念。期間，還有媽媽在電影院里邊看邊哭。

影片的主人公是一個名叫閉國錦的高中男孩，他因ADHD（注意缺陷多動障礙）引發(fā)焦慮與抑郁情緒。

閉國錦在鏡頭里“看”起來并不嚴重：他友善，愿意和醫(yī)生、同伴交流，偶爾焦慮，懂得克制?！扒啻浩诘哪泻⒉欢歼@樣嗎？”就是這樣一個看似平常的男孩，在學(xué)校心理篩查中被判定為“極高危人群”，每天都掙扎在生死的邊緣。

在兒童精神疾病的劃分中，行為異常只是冰山一角。還有更多難以被“看見”，或“誤解”的問題，包括自閉癥譜系障礙、注意缺陷多動障礙（ADHD）、焦慮障礙、抑郁障礙、抽動障礙、對立違抗障礙，這些隱形的困擾很容易被誤解為“不聽話，不懂事，不配合”，被不斷否定、糾正、打壓，長此以往，孩子的心理問題就逐漸顯現(xiàn)。

但幸好，不少家庭已經(jīng)開始自救。

一個“A娃”媽媽的心聲

在我小時候，“多動癥”不過是隨口用來形容孩子活潑頑皮的詞語。直到我牽著六歲多的K坐在診室門口，聽著叫號系統(tǒng)一遍遍機械地重復(fù)著科室名稱，我才真正體會到，這個名詞落在母親肩上，是怎樣一種沉甸甸的分量。

檢查結(jié)果不出所料，卻也依然令人心口發(fā)緊——K被確診為“認知障礙及注意力缺陷”，也就是我們常說的“A娃”。唯一值得慶幸的是，他的情況尚不需要藥物介入，醫(yī)生只建議先嘗試進行為期三個月的專項訓(xùn)練。

孩子的訓(xùn)練記錄

帶他就診的起因，是他在幼兒園大班時，有段時間內(nèi)頻繁與小朋友發(fā)生沖突，甚至出現(xiàn)了攻擊行為。

園長得知我要帶他去看ADHD時，曾善意地勸慰：“他在幼兒園大多時候都很乖，我們覺得還不至于當成一種病?！蔽腋屑に捏w貼，卻也坦誠相告：我求的并非“治愈”，而是找到一個能夠真正理解他、包容他行為的理由。

與雙胞胎哥哥相比，K從小就讓我更“抓狂”：闖了最多的禍，挨了最多的罵。他丟三落四、聽而不聞、一刻閑不住、下手不知輕重、對危險渾然不覺……種種行為既精準命中“A娃”特質(zhì)，也一次次點燃我的怒火。

被情緒支配的我甚至產(chǎn)生過厭棄心理，冒出過“這孩子這輩子完了”的絕望念頭。

確診之后，我開始了與自己的和解。但這個過程充滿反復(fù)與自省：我究竟是想要擺脫因他犯錯而產(chǎn)生的羞恥感，還是真心愿意接納他本來的樣子？我的內(nèi)心每天都在上演激烈的辯論。

直到大數(shù)據(jù)不斷推送各類兒童心理內(nèi)容，我才終于吃下“定心丸”——我愛他，我不愿成為他痛苦的源頭。于是每次他犯錯，我都反復(fù)提醒自己：他不是不想，而是不能。

他無法在我說話時一直注視著我，不是他不尊重我，而是他持續(xù)性注意能力不足；

他難以按照一二三的步驟指令做事，不是他不用心記，而是他記憶廣度不夠；

他總讓自己受傷，不是他“沒長腦子”，而是他警覺性注意力差……

我嘗試不再只盯著錯誤本身，而是在批評后加上建議，告訴他下一次可以怎么做，比如什么事情要先用眼睛觀察，什么事情要多思考3秒再做動作……

我學(xué)著“抓大放小”——除非涉及原則問題，其余的小過失盡量不過分計較，也選擇性地讓他自己承擔一些力所能及的后果。

我深知這不是靠幾次糾正就能改變的。

相比其他孩子，他或許需要十次、二十次，甚至無數(shù)次的重復(fù)練習。但我愿意給他時間慢慢變化，也給自己時間，學(xué)習成為不傷害他的母親。

我不愿讓“A娃”成為他身上的醫(yī)學(xué)標簽，而是把它視作一本寫給我自己的“養(yǎng)育指南”，一本需要反復(fù)閱讀、用心實踐的，關(guān)于愛與理解的指南。

家有“邊緣譜系”娃

有一種孩子，他們看起來一切都很“正?！?，可細看之下，總覺得哪里有一些“不一樣”。

他成績不差，但總是忘記老師布置的作業(yè)；集體活動總是走在隊伍的最后一個；和同齡人玩耍總是落單；同學(xué)開玩笑，他會抓狂——因為分不清對方是真的還是在開玩笑。

他能理解抽象的數(shù)學(xué)概念，卻聽不出一句話背后的情緒；看得懂字面意思，卻聽不懂話外音；總是沉浸在自己的世界，對于周圍發(fā)生了什么不太有感知；對自己喜歡的事情滔滔不絕，卻無法與人建立持續(xù)的對話。

一開始，我以為這只是孩子性格上的差異，“他只是慢一點”“不愛熱鬧”“不太會說話”，我反復(fù)這樣安慰自己。

直到有一天，班主任在放學(xué)后叫我留步，她輕聲說：“他在課上總是發(fā)呆，不太和同學(xué)說話，有時候叫他名字也沒反應(yīng)……您要不要帶他去做個評估？”

我?guī)Ш⒆尤チ吮本﹥和t(yī)院精神科，北京安定醫(yī)院兒科檢查一通后，診斷書上寫下“發(fā)育遲緩”，同時伴有自閉和多動癥狀，這類孩子曾被稱為“阿斯伯格綜合征”，現(xiàn)在歸到“譜系”里。原來，不是只是生活不能自理的那種典型自閉癥，才叫自閉癥。

孩子的部分檢查報告

回家的路上，我一個字都沒說。孩子坐在后座，拿著積木自顧自地拼著：他那么專注，而我那么崩潰。

那一刻我才意識到，也許“問題”也許不在他身上，而在我自己對“正?！钡膱?zhí)念里。

接下來的時間，我開始一點點學(xué)習：讀書、尋找干預(yù)方法、和醫(yī)生談話。我不再強迫他“要像別人那樣”，而是去理解他的世界。

有時候，他仍然會在反復(fù)說著某個數(shù)字、某個火車型號，我以前會打斷，現(xiàn)在會順著問下去。

我漸漸明白，所謂“接受”，不是放棄希望，而是學(xué)會和一個不同于常規(guī)的孩子，一起尋找屬于他的節(jié)奏。

一位兒童心理專家告訴我：在社會化程度較好的情況下，譜系孩子的預(yù)后還是不錯的，有些甚至可以成為專業(yè)領(lǐng)域的人才，他們可以正常接受高等教育、工作、成家。只是，要付出“與世界保持同步”的努力。

相比于正常孩子，多動癥、譜系兒童出現(xiàn)心理問題的可能性會更高，我很感激班主任善意的提醒，才能讓我為以后可能出現(xiàn)的問題做好準備。如今，我的心態(tài)就是：做最好的準備，和最壞的打算。

在紀錄片《陪你到清晨》中，全片只有閉國錦和他的監(jiān)護人愿意出鏡。在眾多被模糊的面孔中，他是唯一愿意站出來“被看見”，也是在當?shù)貙W(xué)校眾多有心理困境，能幸運來北京治療的孩子。

在現(xiàn)實生活中，真正被理解、被看見的孩子，仍是少數(shù)。心理問題的爆發(fā)，也是孩子在不被理解的環(huán)境中，長期壓抑、挫敗、孤獨的結(jié)果。

當一個孩子被反復(fù)要求“要正常”“要聽話”“要堅強”，卻始終達不到他人的期待，心理的裂縫就悄然出現(xiàn)。

他們渴望的，是一個能接納差異、允許情緒被表達、有喘息空間的環(huán)境。

不是“治愈”，而是“共處”。

也許，教育的意義不是讓孩子追上“標準”，而是讓每一個不同的生命，都能被溫柔地托住，接納那些“不一樣”的孩子，黎明就不再遙遠。

參考資料：

https://www.sciscanpub.com/uploads/2023/02/23/pc20221089_1677120368.pdf

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