一土教育“暴雷”事件已經(jīng)過(guò)去幾天，冷靜下來(lái)后談?wù)勎业目捶ā?/p>

幾年前孩子準(zhǔn)備上學(xué)時(shí)接觸“一土”，并且邀請(qǐng)我去參觀校園，彼時(shí)一土剛跟BISS合作，校園在安貞。我詳細(xì)考察一土的教育理念后，我個(gè)人有些難以全盤(pán)接受，再考慮到校園離家有點(diǎn)距離，而且一所新興學(xué)校的不確定性，最終作罷。

沒(méi)想到一土教育如此命運(yùn)多舛，跟BISS僅合作一年多就不歡而散，校區(qū)不停更換，去年終于跟致知學(xué)校合并，拿到K12的辦學(xué)資質(zhì)。不料，據(jù)李一諾說(shuō)，因?yàn)楹献鞣嚼靡煌恋馁Y源融資和挪用，導(dǎo)致學(xué)校資金鏈出了問(wèn)題，教師工資都難以按時(shí)發(fā)出，也就是新聞中所說(shuō)的一土暴雷事件。

我不想幸災(zāi)樂(lè)禍冷嘲熱諷，也不想含情脈脈一味鼓勵(lì)，僅以旁觀者的身份談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。這次“被騙”的糾紛目前還沒(méi)有定論，很多人說(shuō)李一諾和申華章夫婦是理想主義者，但我依然有點(diǎn)小疑問(wèn)，申華章應(yīng)該是公司法人，夫婦二人都是超級(jí)學(xué)霸且有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，為什么能讓高達(dá)5000萬(wàn)元的融資輕易轉(zhuǎn)出，恐怕還需要更多信息源來(lái)佐證。

拋開(kāi)這次糾紛，再說(shuō)說(shuō)一土教育的“軟肋”，辦學(xué)資質(zhì)問(wèn)題。一土教育成立于2016年9月，同年11月，《民辦教育促進(jìn)法》修訂成為政策分水嶺，要求民辦學(xué)校的義務(wù)教育必須為非營(yíng)利性，高中部分可以辦營(yíng)利性學(xué)校。也就是說(shuō)一土在成立前，并沒(méi)有做辦學(xué)資質(zhì)的申請(qǐng)準(zhǔn)備，而是用了先上車(chē)后補(bǔ)票的方式，沒(méi)想到審批程序收緊。即便如此，2016年之后，也并非完全無(wú)法甚至資質(zhì)，比如我查到2018年豐臺(tái)區(qū)就有過(guò)審批新的民辦K12學(xué)校記錄，真正的政策收緊發(fā)生在2021年，《民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》實(shí)行后，多省才明確 "原則上不得審批設(shè)立新的民辦義務(wù)教育學(xué)校"，當(dāng)時(shí)一土教育正在著手與BISS國(guó)際學(xué)校合作，錯(cuò)過(guò)了自己拿資質(zhì)的最后窗口，最后在2024年，急于拿資質(zhì)的一土才沒(méi)禁得住誘惑，“委身”致知學(xué)校。教育、醫(yī)療等都屬于特殊行業(yè)，具有極強(qiáng)的公共屬性，從立志辦教育開(kāi)始，一土的創(chuàng)始人似乎并沒(méi)有想到要先拿辦學(xué)資質(zhì)再辦學(xué)，在辦學(xué)過(guò)程中似乎也多是尋求與有資質(zhì)的私立學(xué)校合作，學(xué)校有起色后也沒(méi)有進(jìn)一步做好GR，而是把更多的精力放在傳播和教學(xué)項(xiàng)目上，殊不知在傳播和教育項(xiàng)目上越“成功”，李一諾頻繁傳播，名氣越大，辦學(xué)資質(zhì)的隱患就越危險(xiǎn)。

這些硬件上的問(wèn)題，希望是我這個(gè)局外人的胡亂猜測(cè)，或許二位創(chuàng)始人已經(jīng)有過(guò)卓絕的努力但未果。

在教育軟件上，一土教育核心理念是培養(yǎng)“內(nèi)心充盈的樂(lè)天行動(dòng)者，理性創(chuàng)新的高效學(xué)習(xí)者”，還有“關(guān)系、狀態(tài)、生長(zhǎng)”的一土心法。后來(lái)又提出五大維度，細(xì)分成19 個(gè)二級(jí)維度和 51 個(gè)三級(jí)維度，再加上個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系。各種概念之下，在我看來(lái)更加核心的是其“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，通過(guò)某個(gè)主題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主完成從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的過(guò)程。

我充分認(rèn)同幾位創(chuàng)始人的理念，但落實(shí)在實(shí)踐層面，仍然要考慮現(xiàn)實(shí)因素：項(xiàng)目制是否適用于所有孩子，是否普遍適用于當(dāng)代中國(guó)家庭。

是否適用于所有孩子，是基于我教育孩子的經(jīng)驗(yàn)。我兒子屬于智識(shí)發(fā)育比同齡人較晚的（無(wú)關(guān)褒貶，每個(gè)孩子有自己的節(jié)奏和進(jìn)度），學(xué)說(shuō)話(huà)更晚，接受復(fù)雜語(yǔ)言指令、使用語(yǔ)言復(fù)雜表意比同齡人稍晚一些。在項(xiàng)目制合作中，不同類(lèi)型、階段不同的孩子如何整合，千差萬(wàn)別，怎樣是最佳組合，高度依賴(lài)?yán)蠋煹慕?jīng)驗(yàn)而非硬性維度，這太過(guò)微妙，我寧愿讓孩子接受更制式化的教育，等到他的自我意識(shí)更加清晰后，再主動(dòng)尋求自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐合作。目前我教育兒子的經(jīng)驗(yàn)告訴我，慢慢等他成長(zhǎng)更好。當(dāng)然，我小時(shí)候也是如此，小學(xué)甚至初中階段都學(xué)得很機(jī)械懵懂，真正對(duì)讀書(shū)和人生有體悟、做到一土教育的核心理念，已經(jīng)是我大學(xué)之后了。也許晚，但是“晚”可能更適合我呢。

另外就是，項(xiàng)目制教學(xué)的確增強(qiáng)了趣味性和自主性，但自己有限的經(jīng)驗(yàn)告訴我，一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是“枯燥”的。很多人質(zhì)疑背誦古詩(shī)詞、反復(fù)訓(xùn)練計(jì)算、背英語(yǔ)單詞不斷鞏固語(yǔ)法，但成年之后，這些“肌肉記憶”卻給了我不少幫助，我甚至感嘆自己沒(méi)有趁著年輕再扎實(shí)一些。那些曾經(jīng)枯燥的肌肉記憶，在中年后不斷激活，至少我還挺感謝當(dāng)年的苦學(xué)。

是否適普遍適用于當(dāng)代中國(guó)家庭，是基于我對(duì)當(dāng)代社會(huì)的理解，以及一土教育的認(rèn)知。比如據(jù)悉一土教育目前的學(xué)費(fèi)大約在20萬(wàn)元一年，這個(gè)門(mén)檻首先決定了家庭收入水平不能太低。另外，更重要的是，一土教育還推動(dòng)家庭全方位融于孩子教育，可以理解為全村的力量圍繞在孩子身上。我當(dāng)然百分百支持家校共創(chuàng)的理念，而且家庭教育在孩子人生中的比重應(yīng)該更大。

但是，當(dāng)代中國(guó)有多少家長(zhǎng)有時(shí)間、精力、能力、財(cái)力來(lái)按照一土教育那樣“培養(yǎng)”孩子。這里還要區(qū)分一下培養(yǎng)和托舉的區(qū)別，托舉是自下而上，希望孩子躍龍門(mén)改變命運(yùn)，才有了衡水中學(xué)模式，才有了張雪峰的成名。絕大多數(shù)家長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間、精力、能力、財(cái)力來(lái)實(shí)現(xiàn)一土的理念。即便財(cái)力足夠，恐怕父母也要忙于工作。最終一土教育的家長(zhǎng)畫(huà)像，大致應(yīng)該為中產(chǎn)階級(jí)以上、父母雙方最好有一個(gè)在家專(zhuān)職育兒（至少也要拿出主要精力育兒）的家庭。說(shuō)實(shí)話(huà)，有這樣的家庭條件和環(huán)境，父母雙方的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、教育理念本身就不會(huì)有太多瑕疵，都屬于高知高收入且重視教育并奉行平等理念、交給孩子自主性的家庭，這種孩子一般都錯(cuò)不了。

我們?cè)谕瞥缫煌两逃砟畹耐瑫r(shí)，目前一土奉行的理念，跟很多名校的“全人教育”本質(zhì)并無(wú)不同，同時(shí)也不該妖魔化其他普通公立學(xué)校。我兒子就上了個(gè)所謂“普通”小學(xué)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，老師都特尊重孩子、平等交流，我家娃犯了錯(cuò)，老師跟他向朋友一樣溝通，還特別跟我交流教育方式。而且，孩子的教育核心在家長(zhǎng)，家長(zhǎng)先反思自己吧。而一土也沒(méi)必要過(guò)分理想主義和悲情化，教育是更普遍且無(wú)法“試錯(cuò)”的事，因?yàn)橐坏╁e(cuò)了，就是孩子的一生，至少我在這方面希望“保守”點(diǎn)。