都說三年級是個分水嶺，其實最能體現(xiàn)這一點的，就是在作文上。

從低年級的寫幾句話，到三年級要構思一篇幾百字的作文，這中間的坎兒，卡住了多少孩子。

作為一個過來人，我對這點體會太深了。所以之前我特意帶著這個問題，去線下和兩位語文界大咖——蔣軍晶、丁慈礦老師，當面好好聊了一次。

這一聊，真是豁然開朗！甚至有點懊惱：怎么沒早點和他們請教呢

當然，任何時候都不晚，今天就小跑步送上這份寫作的“通關秘籍”。

01

寫作，要先解決素材這件事

娃的作業(yè)里，偏偏寫作最難輔導。都知道要多積累，要多觀察生活，要寫得更加生動具體。

但，如何才是觀察生活？怎么積累才能寫出來？怎樣才是生動具體？家長也兩眼抓瞎??！

來上實操：丁老師說，第一步，先解決寫作材料這件事。

他分享自己給孩子們練習的一個方法：就是每周寫周記。題目不限定，字數(shù)也沒有限制，只有一個要求，寫學校里發(fā)生的事情。

我很好奇，問“為什么？”

他說，不少孩子寫作文，反反復復就是寫自己學自行車，但后來家訪才知道，家里壓根就沒人教他騎過自行車。

有意讓孩子們寫學校的事兒，就是為了確保孩子們寫作的真實性。

寫作的“多積累、多觀察”就是從生活中真實發(fā)生的事情開始的，而周記的任務，就是強制性讓孩子們必須打開眼睛去覺察自己的生活。好好看看生活，身邊的人，事，物，這才是寫好作文的關鍵一步。

當每周每周記錄，慢慢這種習慣變成了肌肉記憶，那么這個孩子看世界的眼睛就更加靈敏了，作文還會缺少素材嗎？

團隊小伙伴家二年級娃，也就是這么一天天地寫日記，從一開始的流水賬到慢慢開始有了觀察的細節(jié)

但這里也要提醒大家，想清楚這個目的后，咱們就不能“既要又要還要”，對著孩子那篇豆腐干周記，開始點評“不具體不生動”

但凡孩子記錄了，而且記錄了真實的事情，咱們要去看閃光點：哇，你發(fā)現(xiàn)的這件事好有趣，媽媽和你在一起，我都沒留意到呢！

父母用關注和肯定，給哪顆小種子施了肥，哪里就會生根發(fā)芽。

02

寫作，要從審題/破題開始

講完積累素材后，第二步就到寫作了。

蔣老師說，剛開始接觸寫作的時候，是需要幫助孩子“審題和破題”的，這一步不做，直接就是說“寫具體寫生動”，那就流于技法了。寫作的核心還是“言之有物”，是思維的表達。

具體怎么做呢？

拿小學三年級作文《猜猜他是誰》為例，蔣老師就分了六步走，給大家一個參考（也寫在了他編寫的《超級作文本》里面）

第一步：審題，拿到這個作文題目，想一想這段話可以寫什么？哦，寫他的外貌啊。

第二步：外貌到底要怎么寫才是有效的呢？以下面這段話為例，你能猜出來是誰嗎？

第三步：這么寫可以猜出來是誰了嗎？

這第二、第三步就是在破題，“描寫外貌”這個要求其實是很籠統(tǒng)的，為什么有人寫外貌高分，有人就不行。其實是需要幫助孩子去理解，什么樣的外貌描寫才是“有效”的？

第四步：總結一下，原來寫人的外貌需要抓住特征。那么我們舉一反三一下，之前閱讀過的書里，寫人物特征的片段拿來讀讀。

我特別喜歡這一步，破題完了，讓孩子回歸到日常積累的閱讀里，從那里找靈感，學習寫作方法。

這一下子就把“閱讀”和“寫作”做了聯(lián)結。之前不少朋友會疑惑，讀了那么多書，為啥孩子寫作就是干巴巴？是不是現(xiàn)在這個疑問就解答了？

“閱讀”的輸入到“寫作”的輸出，一開始是需要刻意帶著“任務”去連接的，幫助孩子看到，這兩件事是相輔相成的。等孩子習慣后，這就能成為“自然而然”了。

這么做，也能讓孩子閱讀的時候不只是關注故事的情節(jié)，而是開始從寫作的角度關注作者是“怎么”寫的，“如何”描述的。

第五步：從基礎到高分的拓展。前面四步是基礎活，換句話說，孩子寫這篇文章能抓住特征寫外貌，做到這點后，中等分數(shù)就拿到了。那么如果要精進，可以怎么做呢？

蔣老師就把語文課本上舉例的四段話拿過來了，然后提問，這幾段都在寫什么??？

因為之前蔣老師引導過，第一段是寫外貌，后面幾段孩子基本上可以輕松概括。

講真，我當年輔導小D寫這篇作文的時候，看到語文書上這四個例子，其實完全沒有感覺的，被蔣老師這么一拆解，我才恍然大悟。

寫作真的就是在培養(yǎng)思維模式啊，我們經(jīng)常說一個人說話寫作有邏輯，可不就是從“寫人”，可以很有條理地寫出：外貌、愛好、性格、品質(zhì)。

第六步：再來總結一下，寫人物，除了寫外貌，還能寫愛好、性格、品質(zhì)。當然啦，孩子一開始不需要面面俱到，那么就可以提示孩子，先想一個人，然后在這四個方面選擇兩點寫。

這么六步走下來，是不是就特別清晰，孩子以后再遇到寫人，自己就有了一套“方法論”，可以自己拆解了。

看到這里，你們肯定會一邊感嘆，這樣拆解步驟很清晰，而且似乎寫作不那么難了。但一邊也會想，這個世界上寫作的題目和體裁那么多，無法“窮盡”那怎么辦？

蔣老師說，其實小學階段的作文命題，基本上就是涵蓋了大部分寫作的體裁了。所以扎扎實實吃透這些作文，基本上就掌握了最基礎的思維模式。

而且兩位老師都提到，其實語文教材再怎么改革，寫作的類型和題目就是這些。

03

好作文，要改出來

讀書的時候都聽過，好作文都是改出來的，那么到底怎么改呢？

每個單元，蔣老師都會拿他自己學生的真實例子來舉例怎么改，也會分享幾篇范文。

但是，寫作真的有標準嗎？我忍不住又升起了這樣的疑問，雖然我也知道，這個階段小D的作文就是會被打分的。

沒想到，丁老師和蔣老師幾乎異口同聲地說，練習寫作，其實分“好作文”和“好的考試作文”。他們很坦率地說道，好的考試作文是有一定標準的，標準也很簡單。而好作文，就是真實、鮮活、像孩子的語言。

我一聽到分類，就來勁了，追著問，那先來說說好的考試作文標準。

（這是《超級作文本》六年級那冊的，我當時就推薦大家，低幼孩子整套入，六年級那冊的父母提前看，會非常受益，就會舉一反三了）。

蔣老師說，其實就四點：

1. 分段合理：開頭兩行半，結尾兩行半，中間分兩段；
2. 盡量多出現(xiàn)正面詞匯；

3. 盡量向閱卷人證明自己具有描寫的能力;

4. 盡量向閱卷人證明自己具有抒情的能力;

聊到這里，我忍不住又問，你們會有考試焦慮嗎？怎么權衡做對的事情和應付考試？

沒想到，兩位老師又出奇一致，不焦慮的。日常多做對的事，像這樣的作文寫作引導，就是在幫助孩子訓練思維。幾年下來，孩子的思維好了，腦子靈光了，再來看考試，那是“降維打擊”啊。

當然啦，要是臨近考試，肯定也會“訓練”一下孩子的答題能力，讓孩子熟悉考試的題目，適當訓練一下“技法”，就像我上面提到的高分考試作文，無非就是這四個標準，你說，日常寫作有素材，有積累，有思維的孩子，去達成這四個標準，還不簡單？

技法需要學，但不要在技法上消磨孩子，先把真正正確的事情做好了，然后再“補”一點技法就好。

04

做孩子的欣賞者

整個對談里，兩位老師都會反復強調(diào)，多去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。不要一開始就用文學的標準去審視孩子的作文。

蔣老師和丁老師說，他們在批改孩子的作文時，哪怕寫得再不好，他們都會去發(fā)現(xiàn)其中好的地方，然后去劃出來，去讀出來，去告訴孩子，這個詞用得很生動啊，老師想不到的。

如果希望孩子愛上寫作，那么就要放開了讓孩子去寫，而且還能不斷地給予他正面反饋。

雖然不是每個孩子都會那么幸運，遇到像蔣老師、丁老師這樣的名師，但我想，就這么個小方法，我們父母每天都能在家做起來。

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