大姑最近身體不太舒服，遠(yuǎn)在天津上班的表弟聽(tīng)到后，心中不放心，就決定請(qǐng)幾天假回來(lái)帶大姑去檢查一下身體。結(jié)果她反而給表弟打電話一頓責(zé)罵：“我身體又沒(méi)事兒，回來(lái)干什么，讓人知道了多敗興！好好上班，我沒(méi)啥事?！?/p>

我很不理解，為她為啥這樣跟表弟說(shuō)話。大姑的解釋是，我就想讓他安心上班，別因?yàn)榧依锸碌⒄`自己工作。她就是典型的“中國(guó)式父母”，為兒子著想，寧可自己忍著不舒服，也不想因此耽誤孩子的工作。

但是我不理解的是，為什么大姑不能好好說(shuō)話，非要用“刀子嘴”去跟孩子溝通。兒子請(qǐng)假帶媽媽去醫(yī)院檢查身體，怎么就變成了一件敗興的事兒？從這件事情上，我終于明白表弟為何自小性格唯唯諾諾。

被“刀子嘴”傷到了

父母與子女的交流對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，然而父母卻總是喜歡采用一些尖銳嚴(yán)厲的詞語(yǔ)，來(lái)與孩子溝通，也就是用所謂的“刀子嘴”，來(lái)糾正孩子的行為，或者激勵(lì)他們進(jìn)步。然而，心理學(xué)研究和真實(shí)案例表明，這種方法并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，甚至?xí)?lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)的傷害。

先跟大家分享幾個(gè)案例：

案例一：
有一個(gè)女孩子化了美美的妝，穿著喜歡的衣服準(zhǔn)備出門，結(jié)果爸爸看到后來(lái)了一句：打扮成這樣，你準(zhǔn)備出去賣嗎？
潛在話語(yǔ)：怕女兒穿著不得體，會(huì)招來(lái)一些不必要的麻煩，希望她穿著樸素。
案例二：
一位女生滿分120分的試卷，她考了117分，當(dāng)她把成績(jī)歡天喜地的告訴媽媽時(shí)，并沒(méi)有得到贊美，而是迎來(lái)一句：不是還差3分嗎？

潛在話語(yǔ)：這位媽媽希望女兒能更加進(jìn)步，怕她驕傲自滿。

案例三：

一位網(wǎng)友找不到合適的實(shí)習(xí)單位，特別困擾，想要跟媽媽吐槽，結(jié)果媽媽直接來(lái)一句：誰(shuí)讓你當(dāng)初選這個(gè)專業(yè)？
潛在話語(yǔ)：選擇了就不要抱怨。

三個(gè)案例中，孩子從父母的言辭中，沒(méi)有得到鼓勵(lì)、支持、溫暖，反而感受到了嘲笑、批評(píng)、諷刺。他們真的不愛(ài)自己的孩子嗎？并非如此，只是他們用“刀子嘴”，刺中了孩子的心，給他們留下了傷害。

被“刀子嘴”傷到的孩子都有共性

父母并沒(méi)有覺(jué)得自己“刀子嘴”這種行為，給孩子帶來(lái)傷害，但在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中長(zhǎng)大的孩子，通常都有三個(gè)共性。
共性一：自尊心受挫

阿德勒心理學(xué)原理中提到：每個(gè)人都有追求歸屬感和重要性的需求，尤其在家庭這一初級(jí)社會(huì)群體中。孩子的心智發(fā)展尚未成熟，他們對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)高度依賴于父母的評(píng)價(jià)。

一旦父母用“刀子嘴”說(shuō)出一些否定或者貶低的話，即便是出于教育的目的，也會(huì)傷害到孩子的自尊心。長(zhǎng)此以往，孩子可能形成逃避性格、攻擊行為或者過(guò)度的自我批評(píng)，進(jìn)一步限制他們未來(lái)的發(fā)展。

共性二：情緒管理問(wèn)題

朋友桃子給我講了一件她與同事之間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的事情。有一天桃子買了幾根雪糕，分給辦公室的同事，因?yàn)榇蠹叶荚诿?，所以就隔著桌子給大家扔過(guò)去。

結(jié)果一位96年的男同事，突然將雪糕扔到桃子前面的桌子上，并大聲說(shuō)道：“我不吃”。

當(dāng)時(shí)桃子并沒(méi)有意識(shí)到問(wèn)題嚴(yán)重性，接著這位男同事就在企微給她發(fā)消息：“你不想給吃就不要給，是在扔給狗嗎？我是惹到你了嗎？”

桃子問(wèn)他這是什么意思，結(jié)果這位同事就大聲質(zhì)問(wèn)桃子，吧啦吧啦說(shuō)了一堆，直到領(lǐng)導(dǎo)把他推出去。

這位男同事與辦公室的每一個(gè)人幾乎都有過(guò)節(jié)，沒(méi)想到今天也輪到桃子的身上。

弗洛伊德心理分析學(xué)認(rèn)為，童年經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的人格結(jié)構(gòu)有著決定性的影響。

這位男士動(dòng)不動(dòng)就跟其他同事“干仗”，可以看出他難以管理自己的情緒問(wèn)題。

如果自小生活在父母“刀子嘴”的教育中，就會(huì)出現(xiàn)一系列情緒問(wèn)題，會(huì)感到焦慮、沮喪，甚至出現(xiàn)抑郁癥狀，情緒壓力可能會(huì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的憤怒和挫敗感，這些感受會(huì)以不適當(dāng)?shù)姆绞奖l(fā)出來(lái)。
共性三：人際關(guān)系困難

小杰是家中的獨(dú)生子，他的父母對(duì)他寄予厚望，經(jīng)常用尖酸刻薄的言語(yǔ)來(lái)指出他的缺點(diǎn)和不足。結(jié)果小杰與其他同伴在一起玩耍時(shí)，也經(jīng)常訓(xùn)斥他人，讓好幾個(gè)同學(xué)當(dāng)場(chǎng)哭著向老師告狀。

父母的“刀子嘴”行為模式，可能成為孩子學(xué)習(xí)與人交往的唯一范例。在這些孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，他們可能沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)會(huì)如何以尊重和理解的方式溝通。因此，他們也難以與其他人建立較為親密的人際關(guān)系。

正向語(yǔ)言更有教育成效

戴爾·卡耐基在《人性的弱點(diǎn)》中提到：人類本質(zhì)中最殷切的需求，就是渴望得到他人的肯定。

孩子心智尚不成熟，正是需要父母用積極、正向的語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)，這種方式可以讓孩子感受到信任與尊重。

就以大姑的事情為例，不想要表弟耽誤工作，可以跟他說(shuō)：“媽媽知道你擔(dān)心，但是先別著急，我自己先去醫(yī)院檢查，結(jié)果告訴你，如果情況嚴(yán)重的話，再請(qǐng)假回來(lái)照顧老媽也可以呀?！?/p>

這樣既表達(dá)了自己不愿兒子耽誤工作的心情，又肯定了兒子的孝心，還找出讓表弟安心工作的辦法。而不是用一句“別人知道敗興”這樣的話，來(lái)攻擊一片孝心的兒子。
盡管父母的“刀子嘴”能短暫讓孩子聽(tīng)話，但這種做法并不能培養(yǎng)出真正自信、獨(dú)立和有責(zé)任感的成年人。孩子們需要的是建設(shè)性的反饋和真誠(chéng)的鼓勵(lì)，而非無(wú)情的批評(píng)和指責(zé)。

弗洛伊德說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)，那些認(rèn)為自己被母親喜歡或偏愛(ài)的人，在生活中會(huì)展示對(duì)自己的信心、無(wú)法撼動(dòng)的樂(lè)觀，常常顯得英勇，而且總能獲得真正的成功?！?/strong>
所以，應(yīng)該意識(shí)到自己言語(yǔ)對(duì)孩子的影響有多深刻，學(xué)習(xí)在日常生活中用正向、積極的方式與孩子溝通，這樣才能夠有效幫助他們成長(zhǎng)，也能夠達(dá)到自己的教育目的。

枕邊育兒寄語(yǔ)：

有句名言說(shuō)得好：“孩子更需要的是榜樣而不是批評(píng)。”父母通過(guò)自己的言行為孩子樹(shù)立積極向上的榜樣，才是教育的真諦。您覺(jué)得呢？

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