編者按

如果給你20元本金，讓你2小時內(nèi)賺最多錢，你第一反應(yīng)是什么？買什么能賺差價？但有一群十歲的孩子，偏不按常理出牌，他們不但基本沒動用本金，就賺得遠超預(yù)期，甚至還碰撞出了和硅谷精英同頻的創(chuàng)意。

這不是虛構(gòu)爽文情節(jié)，而是發(fā)生在C計劃線下思辨營的真實一幕。而這樣精彩的故事，可不止一個。今天我們想與你分享3個線下營故事：一個被質(zhì)疑“政治正確”的9歲孩子，如何重新與他人彼此接納？10歲孩子如何做到不花一分錢，倒賺30元？頻頻受挫的營地任務(wù)，孩子們?nèi)绾沃厥坝職猓硇詮捅P再出發(fā)？

沒有事先設(shè)計的劇本，只有孩子最本真的反應(yīng)——面對分歧時的沖突與和解，挑戰(zhàn)陌生時的膽怯與勇氣，突破局限時的奇思與闖蕩。

“他也沒那么討厭啊�！�

營期前兩天，同學們有些排斥小A。

起因是一次“校園霸凌”的小組討論中，就“是否該站在被欺凌者一邊”，小A和其他組員有不同意見。

其他同學認為，直接公開支持被欺凌者，可能會遭受報復。保持沉默，甚至“追隨”霸凌者，能確保自身安全。私下給老師通風報信就算是“夠仗義了”。但小A堅持認為應(yīng)當站在被欺凌者這一邊。即便老師“步步緊逼”，他也沒有改變看法。

“你就是政治正確，真遇到有人欺負，你敢站出來嗎？”

隨著這句話拋出，觀點交鋒瞬間上升到了“人品質(zhì)疑”。孩子的“質(zhì)疑”并不讓人意外——作為一個渴望得到老師肯定，但活潑好動的9歲男孩，小A確實有“言行不一”的行為：

-跟小伙伴一起吐槽作業(yè)多，但面對老師又說“保證能完成”；

-老師在場時，嚴格遵守紀律，甚至會約束其他同學。但一旦老師“消失”，打鬧也是常有的。

在其他孩子看來，這就是“背叛”、“虛偽”。而感受到他人“敵意”的小A，出于憤怒、委屈，也毫不猶疑地用言語反擊。

8-10歲的男孩，因為社會情感發(fā)育水平的影響，對他人的同理心、共情力偏弱，很容易看到一個表面現(xiàn)象就輕易下結(jié)論，由此陷入“非黑即白”、“以偏概全”的思維謬誤中。

下午的活動需要小組協(xié)作搭手工，小A氣鼓鼓地在一邊，不想跟任何人組隊。有孩子時不時回頭看他，但始終沒有先開口道歉。顯然，大家都無法忍受眼下的氛圍，只是需要一個契機。

“那個裝反了�！痹谀慷眯〗M第N次安裝失敗后，小A終于忍不住走上去，開口指導并上手幫忙調(diào)整。而其他孩子也都默契地沒有出聲。遞工具、遞材料，好像小A從一開始就在小組中。

而在往后兩天的外出活動中，孩子們有更多機會感受到小A的“另一面”：

-第一個主動分享自己的玩具、食物；

-走在隊伍最后面，盯梢走得慢的伙伴；

-幫忙搬水、分發(fā)手冊材料等等。

一天的博物館參觀活動下來，他們已經(jīng)是肩搭肩的好哥們了。而一個女孩跟好友在“大聲密謀”：“我感覺他好像也沒那么討厭啊！”

帶隊P老師觀察日記：

這場沖突的起因出乎我意料，但他們最終的和解，卻并不讓我意外。孩子常把“勇敢”、“正義”理解成非黑即白的標準。一旦有人做不到，就會被迅速貼上“虛偽”的標簽。

在這樣的時刻，我們的角色不是替孩子解決矛盾，而是用營里的思辨游戲與溝通流程，幫他們意識到——人遠比標簽復雜：一個人可能沒那么勇敢，卻并不虛假；一個人可能前后矛盾，卻仍然善良。

我們帶著他們復盤、聽彼此說話、重新打開那扇“我愿意理解你”的門。比起大人反復叮囑“要團結(jié)”“要包容”，讓孩子在真實的線下場景里碰撞、誤解、被冒犯、也體驗善意，反而更能讓他們在這個習慣虛擬社交的時代，看見彼此真實、多面、鮮活的模樣。

“真是打開了新世界的大門�！�

如果給你20塊錢，讓你在兩個小時內(nèi)賺到盡可能多的錢，你會怎么做呢？

“ 可以買礦泉水啊。2元進價，4元賣出。找個人流量大的地方唄。”

“那為啥要來買你的水呢？比小賣部貴�！�

“其他的小飾品也可以吧。小飾品查不到價格。”

孩子們帶著20元原始資金，分組出發(fā)了。有的小組非常幸運，得到好心人的大力支持，一口氣把水全買了；有的組運氣一般，賣出去的產(chǎn)品寥寥。半小時后集合碰頭，掙得最多的小組也只是多賺了10元，收益似乎已經(jīng)到頂。

沒想到，一個遲歸的孩子，沒動用20元本金就獨自賺到了30元。他不贊同賣水的方案，卻又迫切想?yún)⑴c活動。而老師沒有催促他跟上大部隊，而是選擇尊重他的想法，陪在他身邊，允許他按自己的節(jié)奏尋找方向——他翻找書包時，意外發(fā)現(xiàn)了母親準備的新鮮葡萄，便試著向路人售賣，最終收獲了遠超其他小組的收益。

/ 思辨線下營照片：流動地攤 /

“我們?yōu)槭裁匆⒅@20元呀？真傻。”

這個孩子的嘗試，像一顆石子打破了孩子們的思維局限。打破這20元的“錨定效應(yīng)”，孩子們的思維能力、想象力被充分激發(fā)：

“賣面包。到中午了，大家可能會想吃�！�

“我會畫畫，給我整點紙筆，我能給路人畫素描掙點錢�！�

“我們還有一個小時。我看奶茶店很多人排隊，要不我們?nèi)プ鳇S牛？”

還有個孩子提出：“我們還有點水，也別浪費了。我買幾個圈圈，讓路人付費套圈玩？”

思考沒有停止。在盡可能地窮盡所有賺錢手段后，孩子們又進行了利弊分析：

“把面包賣了，你還有東西吃嗎？”

“為什么人家要我們幫忙排隊？分多少個人去排隊比較合適？”

“你一張漫畫大概要畫多久？大概能掙回來多少？”

第二次出發(fā)，結(jié)果顯然有了好轉(zhuǎn)——不只是錢賺得更多了，孩子們對不同項目的成本、利潤、人力投入等有了更直觀的認識，對如何利用自身優(yōu)勢，說服他人等技巧，也有了更深入的體會。

“真是打開了新世界的大門�！睆捅P會上一個孩子如此總結(jié)。

帶隊藍方老師觀察日記：

你可能難以想象 —— 這道題目，原本是斯坦福商學院給 MBA 學生的經(jīng)典案例。而線下營里的孩子們，卻在短短時間里給出了同樣大膽、開放的思路 。但真正令我驚喜的不是他們的創(chuàng)意本身，而是他們在分析、判斷、試錯、復盤整個過程中展現(xiàn)出的思辨潛能。這些潛能原本就存在，只是需要被點亮。

在營里，我們會刻意做一件事：給每個孩子一個被認真傾聽的舞臺。我們不著急給答案，而是用追問、拆解、舉例等方法，讓他們的想法越說越清晰、越辯越大膽。當潛能被釋放時，孩子的未來自然擁有無限可能。

“我們的說服力，還需要一些勇氣。”

每次線下營外出與路人互動時，盡管孩子們在教室中模擬了很多次，出發(fā)時也信心滿滿，但走在路上，還是不斷給彼此使眼色：“你上�。　薄澳阏Σ簧�！”

當他們通過相互鼓勵，彼此陪伴，成功采訪了第一個路人之后，也會激動地彼此分享：我感覺自己不再那么害怕跟別人溝通了！

在營地第三天，伴隨著孩子們掌握更多論證技巧，任務(wù)難度升級：不僅要互動，還要向路人推銷產(chǎn)品。

孩子們首先要面對的是小組之間的互相說服（小組A打算賣文具，而小組B打算賣飲料）：

“我覺得你這個計劃可行性不高。為什么人家要在你這里買，不去文具店買？”

“你說很受歡迎，有什么依據(jù)嗎？”

兩組孩子最終還是決定分頭行動。張開口跟路人推銷，這難度可不小。加上炎熱的天氣、稀少的人流……兩個小組慘敗而歸。娃兒們垂頭喪氣，B組賣出去了1只筆，A組則除了B組有同學去消費之外毫無所得，面對真實的失敗，一向熱熱鬧鬧的他們顯得有些沉默。

“你們覺得賣不出的原因有哪些？可以從哪些角度分析？”

“如果再來一次，你會在哪些方面做改善？”

就著這兩個問題，老師帶著孩子們一起進行了復盤。一掃之前的沉默，孩子們七嘴八舌地說著：

“目標人群太少了，這里孩子太少了，我們組根本沒見到幾個！”

“價格和選擇都不太具有優(yōu)勢，我看了拼多多，根本沒法比�！�

“那為什么水果和冰紅茶為什么賣不出去？”

“水果是切好的，冰紅茶是打開了的，可能大家會覺得不是很衛(wèi)生……”

“我覺得也有些內(nèi)因。我們的說服力還需要一點勇氣，別人只要不同意自己的想法，好像就不敢再說了。”

孩子們看著復盤的結(jié)果面面相覷，不知道誰突然說了句，”那我們再一起組隊賣盲盒筆吧！人多一點，走遠一點，說不定能遇到小孩呢？”

通過總結(jié)失敗的經(jīng)驗，加上全體成員的加持，盡管也沒有完成全部的銷售任務(wù)，但也成功回本！過程有眼淚，更有笑容。

帶隊魚丸老師觀察日記：

每次線下營，我們都會安排“走出教室，與陌生人互動”的任務(wù)。這是有意設(shè)計的環(huán)節(jié)——讓孩子們在真實世界中，多次經(jīng)歷直接的失敗與嘗試，才能打破腦補的恐懼，建立真正的自信心。

更重要的是，這些真實的挫敗并非偶然，而是課堂訓練的一部分：孩子們被引導去理性拆解問題、分析原因、比較方案，形成更全面的視角，和更客觀的自我評價。

正因如此，每一次失敗都不只是挫折，而是讓孩子積累“再試一次”的勇氣與底氣：當他們習慣面對不確定時，就更會選擇往前走，而不是退縮。

/ 思辨線下營照片 /

以上就是3個想與你分享的故事。這樣的線下嘗試，會讓你或者你的孩子感到有趣，感到心動，也想來嘗試一把嗎？這就是我們C計劃線下思辨營正在做的事情，讓孩子們在線下產(chǎn)生真實的鏈接，在真實的生活場景中嘗試去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

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編輯：Shinya、南木
排版：番茄

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