嗨，我是萌芽。

我之前說我想做一系列小升初的文章，幫大家做個小學總回顧，今天是小學語文專題的第二part—— 「 搞定小學病句」。

也是我家Eric最頭痛的一個板塊哈哈。。。

這個系列上周已經(jīng)出了【】，有需要的姐妹回顧一下哦。

病句和拼音都屬于語文基礎板塊。小學考病句還是考得很高頻的，每次考試前我都要抓兩小只復習一輪才安心。

所以，我就想索性把小學階段病句相關的知識點都梳理一遍，而且期末不是也快要到了嘛，這個系列絕對能幫上大忙！

我的想法是梳理小學整個階段的知識體系（包含語數(shù)英），語文系列后續(xù)還會修辭、句子、詞語、標點符號、閱讀、寫作等等，相當于是 一份備考大全了。

不僅期中期末能用上，小升初也能用上。（下一期大家想了解什么也可以在留言區(qū)告訴我呀~）

所以一定要收藏好~

今天這篇文章先幫大家一次性搞定小學病句，讓孩子不丟病句分。

小學「病句」知識點匯總

超實用！速速收藏~

先來看看怎么考。

根據(jù)《義務教育語文課程標準》，對病句部分的核心要求是：

• 掌握漢語的基本語法規(guī)則，能夠識別并修改常見病句。

• 熟悉成分殘缺、搭配不當、語序不當、重復贅余、邏輯錯誤等常見病句類型。

• 掌握修改的基本技巧。

也就是說有三個步驟：

首先我們可以

，即了解主語、賓語、動詞、狀語等成分；

其次根據(jù)這些成分拆解一個句子，判斷各成分是否都在合適的位置上（

最后對找到的病因用正確的方法

這些要求體現(xiàn)在小升初及初中階段的各類題型中，主要包括：

• 選擇題： 判斷句子有無語病，或選擇修改正確的一項，或理解正確的一項。

• 判斷題：直接判斷句子是否正確。

• 修改題：使用修改符號在原句上修改，或將句子改寫正確。

選擇題，最常見了

基于這些要求，我整理了一份系統(tǒng)全面的思維導圖，孩子需要掌握的知識點，都在這張圖上了。

重點要掌握的是病句的六大類型和四大修改方法：

需要掌握的知識點其實并不算多，但怎么來學呢？下面我按各個階段的重點和大家詳細聊聊。

1-2年級核心任務

這個階段孩子只需要能從語感上感知明顯的不通順、不合理，建立“規(guī)范句子”的概念。

可以通過朗讀來“讀通順”，大量接觸規(guī)范、優(yōu)美的句子來提高語感。

在病句訓練時，可以先重點是識別成分殘缺和重復啰嗦這類直觀問題。

• 成分殘缺：指一個句子在結構上不完整，缺少了必不可少的組成部分，導致句子意思表達不清，讀起來不通順。

主要有三種情況：

這類題還是很好判斷的，大部分孩子都可以識別出來。

修改方法就是補充成分，找出缺少了哪個成分，然后將其補充，使句子結構完整。

比如下面這道題：

很明顯，句子缺少主語?！盎顒雍蟆焙竺鏇]有交代“誰”要好好學習、傳承精神，應補充主語，如“我們”或“同學們”。

• 重復啰嗦：指句子中使用了意思相同或相近的詞語，造成語義重復，顯得累贅、不簡潔。

主要有兩種情況：

這類題修改的方法就是刪除冗余。找出句子中意思重復的詞語，保留其中最準確、最有力的一個，刪去多余的。

比如下面這個句子，“幾乎”和“差不多”都表示非常接近某種情況，意思重復，同時使用顯得累贅，刪去其中一個即可。

另外，在六大病句類型之外，還有一個非常典型的“病癥”——結構混亂（也叫句式雜糅）。

結構混亂是指一個句子里混雜了兩種或兩種以上的正確結構，導致句子成分關系糾纏不清。

比如下面這道題：

原句將“作者是……”和“……是寫的”兩個結構糅合，造成了重復和混亂。

修改這類病句的方法就是拆分刪除。

所以正確的說法可以是“《北京的春節(jié)》的作者是老舍先生。”

或者是“《北京的春節(jié)》是老舍先生寫的。”

其實這類題是小學階段典型的病句題，也是?？键c，不少題目都是同樣的結構問題，所以大家可以把它作為一個典型積累起來。

3-4年級核心任務

這個階段孩子需要系統(tǒng)學習六大病句類型，對每類病句進行專項學習和訓練，掌握其典型特征，可以先重點攻克搭配不當和語序不當。

• 搭配不當：指句子中相互關聯(lián)的成分（如主語和謂語、動詞和賓語、修飾語和中心語等）在意義上或習慣上不能配合，違反了語言使用的約定俗成。

具體來說會出現(xiàn)以下這些情況：

較常考的是關聯(lián)詞搭配不當，如下面這個句子：

修改方法就是替換詞語。憑借語感篩選出合適的詞語，然后替換調原本的詞。

比如，“不管”表示條件關系，應與“多么”“如何”等詞語搭配，而句中“都極端不利”是確定性描述。

所以可以改為“盡管氣候條件和地理環(huán)境都極端不利”或“不管氣候條件和地理環(huán)境多么不利”。

• 語序不當：指句子中詞語或分句的排列順序不符合漢語的語法規(guī)則或事理邏輯，導致表達混亂或產(chǎn)生歧義。

細分下來有下面這幾種情況：

比如下面這道題：

這道題的問題是定語狀語誤用?！皬V泛”應是修飾“意見”的定語，表示意見的范圍廣，應用“的”連接，構成“同學們廣泛的意見”。

原句用了“地”，將“廣泛”誤用作狀語來修飾“聽取”，導致語序和功能不當。

這類題，可以通過“縮句法”來檢查主干是否完整、搭配是否得當，主干沒問題后，再檢查狀語副詞等，逐步篩選，找到病因。

5-6年級核心任務

這個階段孩子需要進行綜合性的病句修改練習，重點突破邏輯錯誤和歧義句，并能在具體語境（作文、段落）中查找和修改病句，還可以接觸“一題多解”的歧義句分析，鍛煉思維的嚴密性。

• 邏輯錯誤：指句子在表達上違反了基本的思維規(guī)律、客觀事實或常理，導致前后矛盾、不合事理或推理不當。

一共有四種情況：

比如下面這個句子：

問題出現(xiàn)在，“兩年前”與“剛剛”在時間上相互沖突，不能同時修飾“發(fā)生的事情”，所以需要刪除其中一個。

這個例子還算是比較簡單的，大多數(shù)孩子都能看出來問題。

但邏輯問題不僅僅是語法層面的問題，更重要的是思維層面。

所以大家看下面這個句子，就能感到明顯上難度了，如果通過分析句子成分來解題的話，估計會把自己繞暈：

這個句子就是典型的前后矛盾，也叫兩面對一面。

什么是兩面對一面呢？

簡單來說，就是前面提到了“兩種可能”，后面只討論了“一種結果”，導致前后邏輯失衡、無法對應。

就拿上面這個句子來說，前半部分“能否”包含了“能”和“不能”兩個方面，但后半部分“是……的關鍵”只對應了“能”這一種肯定的情況，導致前后邏輯不一致。

要識別這類題也不難，主要抓?。?strong>看到“能否、是否”想兩面，檢查后面是否只講了一邊。

?常見的“兩面詞”（表示兩個方面）：

能否、能不能、是否、是不是、可否、好壞、高低、勝負、成敗、優(yōu)劣、興衰、得失等。

例如：能否成功、是否努力、成績的好壞、關系的親疏。

?常見的“一面詞”（表示一個方面）：

是……的關鍵、是……的標準、在于、取決于、提高、增強、促進、成敗、好壞（當它們作為結果或標準時）。

例如：取得好成績的關鍵、衡量事物的標準、在于努力。

那么怎么改呢？

邏輯也很簡單：讓“兩面”對“兩面”，讓“一面”對“一面”。

• 去掉“兩面詞”，改為“一面”。

如：具有良好的心理素質，是考試取得好成績的關鍵。

• 在“一面詞”部分也補上對應的“兩面”。

如：能否具有良好的心理素質，是考試能否取得好成績的關鍵。

• 歧義：指一個句子在特定的語境下可以有兩種或兩種以上的合理解釋，造成表意不清，影響準確理解。它是語言表達“模糊性”帶來的問題。

主要有以下這些情況：

歧義在病句六大類型中屬于邏輯性、思維性要求較高的一類，所以是高年級的重難點。

那么怎么來改呢？

針對指代不明：換掉代詞，指名道姓。

比如——

病句：小明和小剛在打球，他不小心把球扔出了界外。

修改：小明和小剛在打球，小明不小心把球扔出了界外。

針對詞義多解：替換掉那個多義詞，用更準確的詞。

比如——

病句：他走了一個多小時了。

修改：他離開（步行）了一個多小時了。

針對結構歧義：改變說法或增補詞語，固定一種結構。

比如——

病句：船已行二日即到。

修改：船已出發(fā)，兩天后抵達。（固定為“出發(fā)-等待”結構）

好啦，今天分享的實用干貨就到這里。

掌握這套方法，孩子面對病句題就不再是憑模糊的“語感”，而是擁有了清晰的語法與邏輯工具，并能夠言之有據(jù)地進行判斷和修改。

這不僅是為了考試得分，更是為了培養(yǎng)一生受用、嚴謹清晰的思維與表達能力。

因為病句六大類型就已經(jīng)涵蓋了句子從結構完整性（成分）、內部合理性（搭配、語序）、表達簡潔性（重復）到思維嚴密性（邏輯、歧義）的所有常見問題。

所以，這樣的付出是完全值得的。

大家記得收藏好呀，在孩子小學六年的各個關鍵階段，都可以隨時翻出來對照和參考。

最后再送大家一個病句修改練習資源，里面有題目練習和答案，你可以在我公眾號里回復關鍵詞“病句修改”，就可以領取了。

希望可以對你有幫助～yours，萌芽。

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