凈土般的校園，本應(yīng)是朗朗書聲與歡聲笑語交織的世界；一部丟失的手機，卻將這份平靜撕開難以愈合的傷口。2025年3月27日，廣西武宣縣某中學(xué)，一場因手機被偷引發(fā)的悲劇，拷問著我們對校園安全、學(xué)生心理健康的盲區(qū)。

那天上午大課間，廖某、覃某等四名同學(xué)因違紀留在教室，發(fā)現(xiàn)同桌莫某的手機遺落在桌面。他們交換了一個眼神，趁機偷走手機，并在校外以200元價格賣出，揮霍一番后才回校。第三節(jié)下課，莫某發(fā)現(xiàn)手機不見，卻因羞于啟齒選擇沉默，這種突如其來的失落與慌亂在他心中不斷累積。

心理學(xué)數(shù)據(jù)顯示，青少年對“安全感”極度敏感，一旦核心信任被擊破，便可能引發(fā)劇烈情緒波動。當天放學(xué)時，莫某頂著沉重的心理壓力，從宿舍樓頂縱身一躍。盡管教師和同學(xué)迅速撥打120、110展開搶救，卻因傷勢過重，最終未能挽回生命。

事后，廖某、覃某歸還手機并投案自首，學(xué)校與家長協(xié)商賠償15萬元。家屬認為偷竊是悲劇導(dǎo)火索，將監(jiān)護人訴至法院；11月27日，武宣縣法院一審認定：學(xué)生自身調(diào)適不足、偷盜行為與死亡結(jié)果具因果關(guān)系，監(jiān)護人需賠償185,028.80元，學(xué)校無需追加責任。

法律判決雖然還原了責任歸屬，卻無法彌合逝者家庭的傷痛，也難掩校園管理與心理關(guān)懷的雙重失守。在這起悲劇中，我們看到：一方面，課間巡視與物品管理制度尚存漏洞；另一方面，師生日常的心情狀態(tài)缺乏實時監(jiān)測，缺少有效的情緒疏導(dǎo)渠道。

要避免悲劇重演，必須實現(xiàn)多方聯(lián)動：

學(xué)校層面

定期心理晨會與月度排查：班主任、校醫(yī)、心理輔導(dǎo)老師組成聯(lián)動小組，設(shè)置匿名心聲信箱，及時捕捉學(xué)生的焦慮、孤獨表現(xiàn)。

課間安全值守與演練：加強樓道、宿舍、運動場等重點區(qū)的巡視頻次，融入“手機管理”“突發(fā)事件處置”模擬演練，讓師生掌握應(yīng)對方案。

家庭層面

情緒陪伴與心聲對話：父母應(yīng)將關(guān)注點從成績轉(zhuǎn)向孩子的情緒起伏，可嘗試“共同閱讀”“角色互換”“傾聽練習(xí)”等方式，幫助孩子學(xué)會表達與自我調(diào)適。

建立親子定期溝通機制：每周至少一次無目標的“心事暢談”，及時發(fā)現(xiàn)情緒波動并給予支持。

社會層面

強化心理教師隊伍建設(shè)：教育部門應(yīng)增加專兼職心理教師編制，推動師資定期培訓(xùn)與執(zhí)業(yè)認證。

構(gòu)建多方協(xié)同網(wǎng)絡(luò)：社區(qū)、志愿者、衛(wèi)健部門參與校外幫扶，形成“五位一體”的危機干預(yù)機制，確保關(guān)鍵時刻有專業(yè)力量介入。

當一次沉重的法庭宣判成為全民關(guān)注的焦點，不應(yīng)止步于“數(shù)字與條文”的較量，而要化痛為動力、補齊短板。唯有將安全制度與心理關(guān)懷并舉，才能為校園這片凈土筑起更堅實的護欄，讓每一個在校少年都能在被看見、被理解的環(huán)境中健康成長。

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