墨潤(rùn)初心，耕教賦能。屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)第七屆“耕墨杯”成長(zhǎng)工作室活動(dòng)如約啟幕！以課堂為硯，以匠心為筆，各位教師深耕教學(xué)沃土，聚焦育人本質(zhì)，攜創(chuàng)新理念登臺(tái)展藝，以優(yōu)質(zhì)課堂詮釋教育擔(dān)當(dāng)，這場(chǎng)以研促教、以課提質(zhì)的教學(xué)盛宴，即刻綻放精彩～

語(yǔ)文

二上《坐井觀天》

繆敏霞：繆老師從人物、爭(zhēng)論問(wèn)題及角色觀點(diǎn)入手梳理課文，夯實(shí)基礎(chǔ)。以“探究原因”為核心，通過(guò)情境體驗(yàn)、合作實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解小鳥(niǎo)與青蛙的不同觀點(diǎn)，結(jié)合深度提問(wèn)和分角色朗讀凸顯人物特點(diǎn)，借助AI視頻引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，深化思考，最后提煉寓意并拓展寓言，為課后閱讀鋪墊。

沈心緣：沈老師通過(guò)角色朗讀、情境對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生辨析青蛙與小鳥(niǎo)的觀點(diǎn)，結(jié)合井口視角體驗(yàn)幫學(xué)生理解認(rèn)知局限，以趣味互動(dòng)讓低年級(jí)學(xué)生掌握寓言寓意，激活思維。

專家點(diǎn)評(píng)

肯定這兩位教師均注重通過(guò)分角色朗讀、遞進(jìn)式品讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。同時(shí)指出，需強(qiáng)化朗讀與文本理解的聯(lián)動(dòng)，建議通過(guò)對(duì)語(yǔ)氣輕重、語(yǔ)速快慢的精準(zhǔn)指導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中深化對(duì)“井底之蛙”認(rèn)知局限的感悟，這為小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)提供了操作性建議。

三上《搭船的鳥(niǎo)》

唐宇宣：本節(jié)課主要抓住翠鳥(niǎo)的外形和捕魚(yú)的動(dòng)作這兩個(gè)自然段的內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)翠鳥(niǎo)顏色的詞句，感受翠鳥(niǎo)的美麗和作者用詞的準(zhǔn)確；抓住一連串的動(dòng)詞，通過(guò)模仿做動(dòng)作、想象畫(huà)面等方式，感受翠鳥(niǎo)的敏捷和作者觀察的細(xì)致，并嘗試學(xué)習(xí)用一連串的動(dòng)作寫(xiě)一寫(xiě)小貓偷魚(yú)的樣子。

班班：教師創(chuàng)意設(shè)計(jì)“角色能力卡”，引導(dǎo)學(xué)生品析翠鳥(niǎo)的“魅力值”與“技能值”。通過(guò)圈畫(huà)動(dòng)詞、對(duì)比視頻等趣味活動(dòng)，深度感知其捕魚(yú)的敏捷，并遷移運(yùn)用，學(xué)習(xí)用連貫動(dòng)詞書(shū)寫(xiě)動(dòng)物趣事，讓讀寫(xiě)訓(xùn)練在情境中自然發(fā)生。

專家點(diǎn)評(píng)

兩節(jié)課均緊扣文本核心，即課文第二、四自然段，重點(diǎn)抓住了文段引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)翠鳥(niǎo)的美麗，借助捕魚(yú)視頻來(lái)體會(huì)翠鳥(niǎo)的身手敏捷，兩位老師選擇了不同的小練筆題材，但都落實(shí)語(yǔ)文要素，都在既展現(xiàn)了教材解讀的深度，也彰顯了教學(xué)方法的靈活性。

五上《慈母情深》

孫筱雨：本節(jié)課以“小導(dǎo)演拍電影”的情境貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文中的慢鏡頭、快鏡頭及對(duì)比描寫(xiě)等場(chǎng)景細(xì)節(jié)。通過(guò)品讀反復(fù)出現(xiàn)的詞句和細(xì)膩的動(dòng)作神態(tài)，學(xué)生深刻體會(huì)了母親掙錢的艱辛與“我”內(nèi)心的復(fù)雜情感，領(lǐng)悟到平實(shí)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的深沉母愛(ài)。最后通過(guò)書(shū)寫(xiě)“鼻子一酸”的片段，實(shí)現(xiàn)情感遷移與表達(dá)，讓“慈母情深”內(nèi)化于心。

丁蘭娟：丁老師緊扣場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生感受文中母親工作的惡劣環(huán)境，體會(huì)其辛苦。接著分析母子對(duì)話，領(lǐng)悟母愛(ài)的深沉。最后，通過(guò)“鼻子一酸”的小練筆，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)母愛(ài)的理解，激發(fā)感恩之情。

專家點(diǎn)評(píng)

兩位教師教學(xué)思路清晰，精準(zhǔn)把握課文核心，以關(guān)鍵支點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感知母親的艱辛與疲憊，借助充分的語(yǔ)言體驗(yàn)讓學(xué)生體悟細(xì)節(jié)中的母愛(ài)，有效助力學(xué)生深化母愛(ài)認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。建議可增加學(xué)生自主梳理情感變化的環(huán)節(jié)，或結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)分享自身經(jīng)歷，進(jìn)一步深化情感體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)

二上《不進(jìn)位加、不退位減》

王馬馨沛：王老師借助買乒乓球的情景引出“35+24”“35-24”等算式，然后通過(guò)擺正方體、計(jì)數(shù)器演示，呈現(xiàn)不同的計(jì)算思路，其作用是讓學(xué)生理解不進(jìn)位加、不退位減的算理。體現(xiàn)“以生活情境為依托，借助直觀模型理解算法，逐步抽象算法”的編排邏輯，使學(xué)生能正確進(jìn)行兩位數(shù)與兩位數(shù)之間不進(jìn)位加、不退位減的計(jì)算。

丁佳宇：丁老師從一年級(jí)學(xué)習(xí)的兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)和兩位數(shù)加減一位數(shù)的復(fù)習(xí)中自然地引出本節(jié)課兩位數(shù)加減兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。隨后借助小方塊和計(jì)數(shù)器這兩個(gè)學(xué)具，讓學(xué)生在實(shí)際操作中經(jīng)歷想一想、撥一撥、說(shuō)一說(shuō)、算一算的過(guò)程，從而讓學(xué)生更好地掌握數(shù)的組成以及數(shù)的運(yùn)算方法。

專家點(diǎn)評(píng)

肯定兩位老師教學(xué)思路清晰，聚焦運(yùn)算本質(zhì)與計(jì)數(shù)單位。借助小方塊、計(jì)數(shù)器等學(xué)具，結(jié)合橫式分步運(yùn)算，強(qiáng)化“相同計(jì)數(shù)單位相加減”的核心邏輯，貼合學(xué)生認(rèn)知。同時(shí)也指出，在學(xué)生進(jìn)行“圈一圈”操作時(shí)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的理解，教學(xué)時(shí)更多地從計(jì)數(shù)單位、數(shù)的組成方面去考慮。

三上《間隔排列》

黃侯強(qiáng)：黃老師通過(guò)記憶大比拼的游戲?qū)?，組織學(xué)生在“兔子王國(guó)”的情境中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)間隔排列現(xiàn)象并探索間隔排列中兩種物體的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、驗(yàn)證的過(guò)程，運(yùn)用“一一對(duì)應(yīng)”的思想方法理解規(guī)律本質(zhì)，形成間隔排列的模型概念，并應(yīng)用于實(shí)際。

張怡婷：本節(jié)課，張老師主要聚焦“感知間隔排列特征并發(fā)現(xiàn)數(shù)量規(guī)律”。通過(guò)猜圖形，引入“這種排列是有規(guī)律的”這一概念，再展示兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆等“一個(gè)隔著一個(gè)”的排列實(shí)例，既喚醒學(xué)生的生活認(rèn)知，又引導(dǎo)學(xué)生初步辨識(shí)間隔排列的特點(diǎn)。通過(guò)三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)一一間隔排列的兩種物體的數(shù)量關(guān)系。

專家點(diǎn)評(píng)

本節(jié)課兩位老師圍繞模型意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)兩大核心素養(yǎng)，聚焦“一一對(duì)應(yīng)”思想展開(kāi)教學(xué)，環(huán)節(jié)清晰、目標(biāo)明確。但在教學(xué)實(shí)施中仍存在“講得太多”的問(wèn)題，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，建議適當(dāng)放手，增加小組討論與生生互評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)與同桌交流、全班分享，教師則作為引導(dǎo)者，幫助學(xué)生將無(wú)序語(yǔ)言逐步轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

六上《解決問(wèn)題的策略——假設(shè)》

周海飛：本節(jié)課周老師主要聚焦“用假設(shè)策略解決含兩個(gè)未知量的實(shí)際問(wèn)題”。通過(guò)將720毫升果汁全部倒入大杯或者小杯引入，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了平均分的知識(shí)，又通過(guò)沖突引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)未知量假設(shè)成一個(gè)未知量。最后幫助學(xué)生總結(jié)方法，已知總量以及兩個(gè)未知量之間的倍數(shù)關(guān)系，可以用假設(shè)的策略解決這樣的問(wèn)題。

沈瑞琪：沈老師首先拋出三個(gè)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生用假設(shè)策略解決問(wèn)題的需求，隨后讓學(xué)生經(jīng)歷理解題意、分析數(shù)量關(guān)系、尋找策略、列式解答的過(guò)程，思路清晰，設(shè)計(jì)巧妙。在沈老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們理解了假設(shè)策略，學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

專家點(diǎn)評(píng)

首先肯定兩位老師扎實(shí)的基本功以及本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路。同時(shí)也指出兩位老師存在“扶得太多”的通病。凌老師表示，我們要相信學(xué)生的能力，放手讓學(xué)生完整地表達(dá)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界的能力。

英語(yǔ)

高雪薇：高老師執(zhí)教四上Unit6 Weather第一課時(shí)。高老師以歌曲導(dǎo)入天氣主題，貫通古今，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比古今獲取天氣信息方式的差異。運(yùn)用人工智能技術(shù)活化人物，有效指導(dǎo)學(xué)生探究不同的天氣。整堂課緊扣單元主題，通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)入“天氣”話題情境，形成單元學(xué)習(xí)期待；通過(guò)了解不同的天氣情況，感知核心語(yǔ)言，初步建立天氣與活動(dòng)之間的關(guān)聯(lián)。

繆春燕:繆老師執(zhí)教四上Unit6 Weather第二課時(shí)?？娎蠋熞蕴鞖庀嚓P(guān)的歌曲導(dǎo)入，復(fù)習(xí)并拓展了本課詞匯，如sunny、rainy、windy和snowy等；接著緊扣Weather這一主題，抓住時(shí)間、天氣、物品和活動(dòng)這些要點(diǎn)，以天氣與活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)；最后讓學(xué)生以不同方式進(jìn)行文章的梳理與學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)練習(xí)，對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了鞏固。

徐玲燕：徐老師執(zhí)教Unit6 Weather第三課時(shí)。本課以“加入學(xué)校氣象社團(tuán)”為核心情境，將“識(shí)別天氣類型、詢問(wèn)天氣、依據(jù)天氣制定活動(dòng)計(jì)劃、閱讀天氣主題繪本”四個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)為“社團(tuán)招募挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生在模擬真實(shí)場(chǎng)景的過(guò)程中自然代入角色，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

專家點(diǎn)評(píng)

幾位教師的課堂教學(xué)目標(biāo)清晰、環(huán)節(jié)扎實(shí)，能緊扣主題開(kāi)展教學(xué)，充分展現(xiàn)了扎實(shí)的教學(xué)功底與育人初心。同時(shí)提出優(yōu)化方向：課堂需強(qiáng)化整體呈現(xiàn)，精簡(jiǎn)冗余鋪墊，聚焦核心內(nèi)容提升教學(xué)效率；可依托學(xué)生提問(wèn)搭建探究主線，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)梳理重點(diǎn)、深化知識(shí)理解，貼合認(rèn)知節(jié)奏，充分凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。

科學(xué)

潘心悅：潘心悅老師執(zhí)教五上《心臟和血液》。潘老師以“什么力量推動(dòng)血液流動(dòng)”為核心問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)貼近生活的探究情境，運(yùn)用心率測(cè)量、模擬實(shí)驗(yàn)等方法，將抽象的心臟功能與血液循環(huán)過(guò)程具象化，幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)。最后通過(guò)模型改進(jìn)、小組討論與漫畫(huà)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)論，明確循環(huán)系統(tǒng)的組成與作用，強(qiáng)化保護(hù)心臟的意識(shí)。

丁一然：丁一然老師執(zhí)教四上《呼吸與健康生活》。丁老師以“運(yùn)動(dòng)后呼吸為何變快”為問(wèn)題情境，通過(guò)測(cè)量安靜、踏步、蹲跳三種狀態(tài)下的呼吸次數(shù)，用班級(jí)大數(shù)據(jù)分析幫助學(xué)生理解核心知識(shí)點(diǎn)。最后經(jīng)小組研討梳理結(jié)論，明確呼吸與氧氣需求的關(guān)聯(lián)。拓展環(huán)節(jié)結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)保護(hù)呼吸器官的方法，樹(shù)立健康觀念。

專家點(diǎn)評(píng)

強(qiáng)調(diào)在小學(xué)科學(xué)課堂中要重視以真實(shí)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)探究，教給學(xué)生定量測(cè)量、數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理與實(shí)踐創(chuàng)新能力，并衷心期望老師們能持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，深化對(duì)教材與學(xué)情的研究，讓科學(xué)課堂始終兼具知識(shí)深度與探究溫度，助力學(xué)生核心素養(yǎng)穩(wěn)步提升。

藝術(shù)

顧靜:顧靜老師執(zhí)教四上《有趣的字母牌》。顧老師以英文歌曲和撲克牌為切入點(diǎn)，借助AI數(shù)字人求助這一情境，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)線面、擬人和外形聯(lián)想的字母變形方法，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中設(shè)計(jì)出實(shí)用美觀的英文字母牌。

俞一星:俞一星老師執(zhí)教二上《長(zhǎng)大要當(dāng)宇航員》。在本節(jié)課中，俞老師通過(guò)生動(dòng)的故事與趣味闖關(guān)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲《長(zhǎng)大要當(dāng)宇航員》。課程融合節(jié)奏訓(xùn)練、歌詞朗讀與反復(fù)記號(hào)學(xué)習(xí)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)中感受夢(mèng)想的力量，并結(jié)合楊利偉的故事激發(fā)他們對(duì)未來(lái)的向往。最終回歸初心，鼓勵(lì)學(xué)生為夢(mèng)想腳踏實(shí)地、努力前行。

詹海龍:詹海龍老師執(zhí)教四上《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》。在課堂上，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱川渝民歌《太陽(yáng)出來(lái)喜洋洋》，感受歌曲所表現(xiàn)的樂(lè)觀、豪邁的情緒，體驗(yàn)勞動(dòng)人民熱愛(ài)生活、不畏艱辛的情感，激發(fā)對(duì)民族音樂(lè)文化的喜愛(ài)之情。詹老師通過(guò)情境導(dǎo)入、聆聽(tīng)感知、模唱模仿、合作探究等方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)富有表現(xiàn)力地演唱歌曲。

專家點(diǎn)評(píng)

點(diǎn)評(píng)老師充分肯定了三位老師利用AI創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣的有效嘗試，認(rèn)為其教學(xué)實(shí)在、目標(biāo)達(dá)成度高。同時(shí)，專家指出：情境創(chuàng)設(shè)需注重前后呼應(yīng)，藝術(shù)實(shí)踐要加強(qiáng)引導(dǎo)，教學(xué)流程應(yīng)依據(jù)學(xué)情靈活調(diào)整。并鼓勵(lì)老師們堅(jiān)持基本功訓(xùn)練，遵循學(xué)科規(guī)律，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，以更好地服務(wù)于課堂教學(xué)。

耕有所獲，墨韻悠長(zhǎng)。第七屆“耕墨杯” 成長(zhǎng)工作室活動(dòng)圓滿收官！每一堂課的精心打磨，每一次交流的思維碰撞，都凝聚著教育人的熱忱與堅(jiān)守。此次活動(dòng)不僅搭建了教師切磋技藝、成長(zhǎng)提升的平臺(tái)，更推動(dòng)了教學(xué)品質(zhì)的進(jìn)階。未來(lái)，學(xué)校將續(xù)耕教學(xué)之路，厚植育人情懷，以初心赴使命，以篤行促成長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)教育發(fā)展新答卷！