《全民閱讀促進(jìn)條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》）的正式施行，標(biāo)志著全民閱讀從政策倡導(dǎo)邁入法治化新階段，更給校長(zhǎng)和教育管理者們送上了一份“政策硬支撐”——從此，書(shū)香校園建設(shè)不再是“可做可不做”的文化裝飾，而是“必須做好”的法定責(zé)任，更是破解當(dāng)前青少年閱讀困境的關(guān)鍵抓手。

對(duì)校長(zhǎng)而言，這既是落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略的時(shí)代使命，更是回應(yīng)家長(zhǎng)期待、提升辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)機(jī)遇：用好《條例》政策紅利，既能解決學(xué)生“不愛(ài)讀、不會(huì)讀、讀不好”的老大難問(wèn)題，更能讓閱讀成為學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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青少年閱讀現(xiàn)狀里

藏著校長(zhǎng)最頭疼的3大堵點(diǎn)

《條例》的出臺(tái)直指當(dāng)前青少年閱讀的突出問(wèn)題，這些問(wèn)題恰恰是校長(zhǎng)們?nèi)粘９芾碇屑值摹岸曼c(diǎn)”：

1.淺閱讀泛濫，深度思考能力培育不足

一組扎心的數(shù)據(jù)對(duì)比：我國(guó)未成年人日均讀書(shū)時(shí)間不足1小時(shí)，刷短視頻時(shí)間卻超2小時(shí)；74.6%的青少年首選電子書(shū)、聽(tīng)書(shū)等碎片化閱讀形式，沉迷情節(jié)化的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫(huà)，對(duì)文學(xué)經(jīng)典、科普原著等“硬書(shū)”敬而遠(yuǎn)之。深度閱讀能讓大腦前額葉皮層活躍度提升47%，而“淺閱讀”只會(huì)讓學(xué)生陷入“讀得快、忘得快”的困境——答題抓不住核心要點(diǎn)，寫(xiě)作文內(nèi)容空洞、語(yǔ)言干癟，批判性思維和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，這也是很多校長(zhǎng)感嘆“孩子越學(xué)越機(jī)械”的根源。

2.黃金期錯(cuò)失，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制缺位

10歲左右是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的“黃金期”，但在應(yīng)試壓力下，不少學(xué)校的閱讀課被數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目隨意擠占，家長(zhǎng)更是抱著“讀課外書(shū)耽誤成績(jī)”的執(zhí)念，把孩子的課余時(shí)間塞滿(mǎn)輔導(dǎo)班。聶震寧指出：“許多大學(xué)生讀不完一本書(shū)，根源就在中小學(xué)階段沒(méi)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，只能依賴(lài)教科書(shū)應(yīng)付學(xué)習(xí)，沒(méi)有在原著中吸收智慧，學(xué)習(xí)難免空洞。”這種“小學(xué)不抓閱讀，中學(xué)補(bǔ)不上來(lái)”的現(xiàn)實(shí)，讓很多校長(zhǎng)陷入“想抓閱讀卻沒(méi)時(shí)間”的兩難。

3.資源指導(dǎo)“雙缺”，供需顯示失衡

城鄉(xiāng)、校際間的閱讀資源差距明顯：城市學(xué)生能便捷對(duì)接圖書(shū)館、書(shū)店資源，農(nóng)村孩子卻面臨“無(wú)書(shū)可讀”的困境；即便部分學(xué)校配齊了圖書(shū)，也存在“藏書(shū)陳舊、種類(lèi)單一”的問(wèn)題，班級(jí)圖書(shū)角淪為“陳列柜”，很多圖書(shū)僅用于應(yīng)付檢查，淪為“陳列品”，并未真正發(fā)揮作用。

更關(guān)鍵的是，很多教師缺乏專(zhuān)業(yè)的閱讀指導(dǎo)技巧，僅靠“讀完寫(xiě)讀后感”“摘抄好詞好句”等簡(jiǎn)單化、模式化要求推動(dòng)閱讀，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終導(dǎo)致“學(xué)校投入大量資金購(gòu)置經(jīng)典書(shū)籍，學(xué)生卻翻兩頁(yè)就放棄”的資源浪費(fèi)現(xiàn)象，讓校長(zhǎng)們的“閱讀投入”遲遲看不到“育人產(chǎn)出”。

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抓住5大發(fā)力點(diǎn)

激活書(shū)香校園

面對(duì)政策要求和現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)，校長(zhǎng)無(wú)需“另起爐灶”，只需緊扣《條例》核心，從5個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)力，讓書(shū)香校園建設(shè)從“口號(hào)”變“實(shí)效”：

1.給閱讀“撐腰”，校長(zhǎng)帶頭做“閱讀首席推動(dòng)者”

校長(zhǎng)要主動(dòng)扛起“閱讀首席推動(dòng)者”的責(zé)任，以自身行動(dòng)引領(lǐng)閱讀風(fēng)尚：例如太原理工大學(xué)子弟小學(xué)校長(zhǎng)王梅秀的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，每月推薦1本教育名著，和教師開(kāi)展“共讀研討”，帶頭分享閱讀感悟，形成“校長(zhǎng)帶頭讀、教師跟著讀、學(xué)生學(xué)著讀”的連鎖反應(yīng)。

明確“三個(gè)不允許”：不允許擠占閱讀課、不允許削減圖書(shū)館經(jīng)費(fèi)、不允許將閱讀成績(jī)排除在學(xué)生綜合評(píng)價(jià)之外，把“學(xué)生年均閱讀量達(dá)標(biāo)”“班級(jí)閱讀活動(dòng)常態(tài)化”納入教師考核，讓閱讀從“軟任務(wù)”變成“硬約束”。

2.讓閱讀“滲透”課程，打破“閱讀”的局限

構(gòu)建科學(xué)的“階梯式閱讀課程體系”，結(jié)合不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力，明確各年級(jí)閱讀目標(biāo)、推薦書(shū)單與實(shí)施路徑：低年級(jí)（1-2年級(jí)）以繪本、兒歌、童話故事為主（如《小豬唏里呼?！贰肚嗤芎腕蛤堋贰恫虏挛矣卸鄲?ài)你》），重點(diǎn)培養(yǎng)閱讀興趣與語(yǔ)感；中年級(jí)（3-4年級(jí)）聚焦整本書(shū)閱讀（如《夏洛的網(wǎng)》《草房子》《長(zhǎng)襪子皮皮》），重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、速讀、梳理情節(jié)等基礎(chǔ)閱讀方法；高年級(jí)（5-6年級(jí)）引入經(jīng)典名著節(jié)選與原著閱讀（如《西游記》青少版、《朝花夕拾》《昆蟲(chóng)記》），重點(diǎn)培養(yǎng)思辨能力與文本解讀的能力。

推動(dòng)“全科閱讀”融合，打破“閱讀僅屬于語(yǔ)文課堂”的局限：語(yǔ)文課堂聚焦經(jīng)典原著精讀，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、感悟內(nèi)涵；歷史課堂搭配《林漢達(dá)中國(guó)歷史故事集》《上下五千年》等讀物，讓歷史知識(shí)更鮮活；科學(xué)課堂共讀《昆蟲(chóng)記》《神奇的校車(chē)》等科普讀物，激發(fā)探究興趣；道德與法治課堂結(jié)合《美德故事》《名人傳》等，強(qiáng)化品格塑造。通過(guò)“學(xué)科+閱讀”的融合模式，讓閱讀成為各學(xué)科的“學(xué)習(xí)底色”，真正解決“閱讀與教學(xué)兩張皮”的問(wèn)題。

3.讓學(xué)生“會(huì)閱讀”，掌握閱讀方法

落實(shí)“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)心”三維法：每日安排15分鐘“經(jīng)典誦讀”（動(dòng)口），讓學(xué)生讀《詩(shī)經(jīng)》《唐詩(shī)》培養(yǎng)語(yǔ)感；要求“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，摘抄好詞好句、批注疑問(wèn)感悟、繪制思維導(dǎo)圖（動(dòng)手）；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)生活思考，比如讀《假如給我三天光明》后討論“如何珍惜當(dāng)下”（動(dòng)心）。

針對(duì)性推廣實(shí)用閱讀技巧：向?qū)W生系統(tǒng)講解“茅盾三遍讀書(shū)法”——第一遍速讀抓大意，第二遍細(xì)讀理結(jié)構(gòu)，第三遍精讀悟精華，避免“讀完就忘”。同時(shí)，結(jié)合不同文體，傳授針對(duì)性的閱讀方法，幫助學(xué)生擺脫“讀完就忘、讀而不懂”的困境，提升閱讀效率與質(zhì)量。

4.營(yíng)造校園環(huán)境，打造觸手可及的閱讀空間

讓學(xué)校成為一個(gè)圖書(shū)館。在幽雅的校園自然環(huán)境中努力為孩子創(chuàng)設(shè)濃郁的書(shū)香環(huán)境，打造書(shū)香校園。改建了圖書(shū)館，建成閱覽室，閱讀走廊，全天候向?qū)W生開(kāi)放閱覽，為學(xué)生的課外閱讀創(chuàng)設(shè)舒適的環(huán)境和良好條件。圖書(shū)館定期刊出“好書(shū)推薦專(zhuān)欄”，吸引學(xué)生閱讀。

注重校園文化建設(shè)，讓校園每一片風(fēng)景，每一個(gè)角落，每一幅作品，都點(diǎn)綴著人文景觀，彌漫著濃郁的書(shū)香。

讓班級(jí)的墻壁充滿(mǎn)書(shū)香，讓班級(jí)詩(shī)意盎然，成為學(xué)生的精神家園。各班都建立有自己特色的“經(jīng)典誦讀角”和“經(jīng)典知識(shí)角”，展示學(xué)生經(jīng)典誦讀成果。讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處沐浴在濃濃的經(jīng)典氛圍，在潛移默化中受到感染與熏陶，自然而然地親近經(jīng)典。

5.鏈接家庭和社會(huì)，讓家長(zhǎng)“入局”協(xié)同共育

精準(zhǔn)破解家長(zhǎng)認(rèn)知誤區(qū)：通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、校園公眾號(hào)、短視頻科普等多種形式，系統(tǒng)分享“閱讀對(duì)文化課學(xué)習(xí)的正向促進(jìn)作用”“不同年齡段孩子的分齡閱讀書(shū)單”“閱讀與品格塑造、思維提升的關(guān)聯(lián)”等內(nèi)容；邀請(qǐng)教育專(zhuān)家、資深教師開(kāi)展“親子閱讀技巧”專(zhuān)題講座，手把手指導(dǎo)家長(zhǎng)如何開(kāi)展親子閱讀，打消家長(zhǎng)“閱讀耽誤學(xué)習(xí)”的顧慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立“閱讀是最好的教育”理念。

開(kāi)展多元化家校共讀活動(dòng)，凝聚育人合力：發(fā)起“21天親子共讀打卡”“家庭讀書(shū)分享會(huì)”“親子閱讀征文”等活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同閱讀、共同交流；在校園宣傳欄、公眾號(hào)開(kāi)設(shè)“優(yōu)秀親子閱讀案例展示”專(zhuān)欄，對(duì)表現(xiàn)突出的家庭進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放“閱讀示范家庭”證書(shū)、經(jīng)典書(shū)籍等獎(jiǎng)品，營(yíng)造“家校共讀、書(shū)香傳家”的良好氛圍，讓家庭成為校園閱讀的“延伸課堂”，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、協(xié)同育人”的閱讀教育生態(tài)。

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以書(shū)香為翼，讓教育更有深度

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一所學(xué)校如果沒(méi)有書(shū)，沒(méi)有對(duì)書(shū)的崇敬，就不能成為真正的學(xué)校。”《全民閱讀促進(jìn)條例》的落地，給校長(zhǎng)們提供了破解閱讀困境的有效方法。校長(zhǎng)作為學(xué)校的“掌舵人”，將這5大舉措落到實(shí)處，讓閱讀從“形式化活動(dòng)”變成“常態(tài)化育人”，讓學(xué)生在深度閱讀中開(kāi)闊視野、提升思維、塑造品格。當(dāng)書(shū)香浸潤(rùn)校園的每一個(gè)角落，當(dāng)閱讀成為學(xué)生的終身習(xí)慣，這不僅是對(duì)《條例》最好的回應(yīng)，更是校長(zhǎng)送給學(xué)生最寶貴的教育財(cái)富。

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編輯｜智庫(kù)君

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