近日，我校四年級學生孫赫陽，憑借“雙十一”競拍活動贏得的資格走進了學校行政會。這個9歲的孩子，在會上沒有絲毫怯場，也不見拘謹，那份自然大方的狀態(tài)、條理清晰的表達，尤其是從兒童視角提出的鮮活建議，讓在場的每位教師都深感觸動。相關(guān)視頻傳開后引發(fā)了廣泛關(guān)注，網(wǎng)友更是親切地稱他為“最強小孩哥”。

　　作為校長，這件事受到廣泛關(guān)注，我既為孩子的成長感到欣慰，也由此陷入了深深的思考。成尚榮先生曾有精辟論述：教育的大智慧正是認識、發(fā)現(xiàn)兒童，教育的根本目的、依靠力量和出發(fā)點都應(yīng)是兒童，教育立場本質(zhì)就是兒童立場，絕不能把兒童當作“熟悉的陌生人”。反觀當下，不少學校依然存在“眼前是人卻看不見人”的問題——成人主導的決策忽略兒童需求，精心設(shè)計的活動脫離兒童視角。這也讓我不斷叩問自己：在校園治理中，我們究竟該如何站穩(wěn)兒童立場？

　　兒童有場：搭建安全包容的場域。場是兒童立足的根基，沒有場，兒童立場便無從談起。學校是天然的兒童場，既需要打造舒適的物理空間，更要構(gòu)建包容的心理環(huán)境，讓兒童能自由表達、被溫柔以待。我們致力將校園打造成充滿溫度的“笑園”：班牌上揚15°適配兒童視角；校長信箱5年來收納2000余條孩子的心聲，80%以上訴求已落地或給予回應(yīng)；每天的校長陪餐溫暖孩子餐桌，“校長60秒”為孩子送上專屬生日祝福。這些細節(jié)織就的溫暖“磁場”，正是孫赫陽在行政會上從容自信的底氣。

　　兒童在場：賦予決策參與的權(quán)利。有了場域，更要讓兒童在權(quán)利上真正“在場”。我們秉持“每一名學生都是美麗的不同”的學生觀，讓差異被看見、被尊重。孫赫陽坐在行政會現(xiàn)場時，面前擺放著專屬席卡。這張席卡不是形式上的點綴，而是尊重的象征、權(quán)利的憑證。沒有彩排，沒有預設(shè)，他認真傾聽教師們的發(fā)言，條理清晰地分析觀點，提出“跨學科課程如何上”“優(yōu)化午餐保溫”等提案，直擊校園治理中的痛點。會后，我們成立專門工作小組跟進落實。如今，孫赫陽的席卡將被永久保留，放在行政會議桌的中央，時刻提醒我們要有兒童立場，學生參加行政會將成為我們每周的日常。同樣，少先大隊、社團陣地等都應(yīng)成為兒童表達的舞臺，當孩子被賦予實質(zhì)參與權(quán)，便能迸發(fā)出超乎想象的潛能。

　　兒童造場：激活校園共建的動能。校園場域不是成人建好的“房子”，而是兒童主動參與的“共建項目”。勞動志愿者維護校園環(huán)境，“校園補丁計劃”社團為圖書角加防滑墊，完成多處校園優(yōu)化，拓展課自選、籃球柜密碼自設(shè)……每個孩子的創(chuàng)造力都被充分激活。他們還自主打造故事星期一、榜樣星期二、文明星期三、美味星期四、美麗星期五等特色主題日，讓校園的每一天都與眾不同。孫赫陽并非孤例，他是無數(shù)“造場兒童”的代表。允許兒童造場，是相信兒童、解放兒童的體現(xiàn)，更是踐行“做中學、玩中學、勞中學”的生動實踐。

　　兒童成場：凝聚輻射成長的能量。兒童既是獨立個體，也是彼此成長的伙伴。合作無處不在，影響無時不有，每個兒童的小能量匯聚起來，便能形成照亮校園的大磁場。兒童是學校的主語，每個孩子都是發(fā)光的小太陽，每一個都無比珍貴。在我校，一大批“寶藏小孩”次第涌現(xiàn)，小先生團、模聯(lián)社團、啦啦操社團等學習群落蓬勃發(fā)展，每月有超過30%的學生通過各類平臺主動展示特長，打破“唯分數(shù)論”局限，校園里“氣象萬千”。當每個兒童都成為充滿能量的“小場”，這些“小場”便會相互輻射，最終凝聚成推動學校發(fā)展的“大場”，讓兒童立場始終扎根校園、生生不息。

　　踐行兒童立場，從來不是一句空洞的口號，而是一場需要俯身傾聽、平等相待、躬身入局的實踐——離兒童近一點，再近一點。這一過程無關(guān)宏大敘事，不妨從調(diào)整班牌高度、設(shè)立學生信箱、建立建議反饋通道這些小事做起。我不禁想起學校負責學生工作的李娜老師常說的一句話：“兒童在哪我在哪！”這，或許就是踐行兒童立場最樸素也最深刻的答案。

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《中國教育報》2025年12月19日 第07版

作者：李建華