當(dāng)下，不少中小學(xué)校的年輕班主任思維開放、工作熱情高漲，但往往因缺乏班級(jí)管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)而陷入理論會(huì)用、問題難破的困境。班級(jí)管理關(guān)乎學(xué)生成長(zhǎng)與教育質(zhì)量，年輕班主任的成長(zhǎng)尤為關(guān)鍵。在筆者所在的學(xué)校，年輕班主任占比超過半數(shù)。摒棄了重形式的傳統(tǒng)研修，構(gòu)建了“非正式、輕量化、問題導(dǎo)向”的校本研修模式，使研修融入日常工作，幫助教師實(shí)現(xiàn)在工作中研修、在研修中成長(zhǎng)。

　　在實(shí)踐中，我們注重將每位教師的微經(jīng)驗(yàn)、小妙招匯聚成力量，契合輕量化研修的“小切口”特色。我們采用自主參與、自由交流的運(yùn)行機(jī)制，人人可作為發(fā)起人，以班級(jí)管理中的真實(shí)棘手問題為牽引，打造“零門檻”的集體智慧池，實(shí)行“誰有問題誰發(fā)起、誰感興趣誰參與、名班主任跟隨參與”的自主運(yùn)行機(jī)制。我們采用“1+N”組建模式精準(zhǔn)匹配需求，“1”指名班主任，“N”指多個(gè)年輕班主任，避免“大水漫灌”式無效研討和指導(dǎo)。

　　我們的活動(dòng)場(chǎng)地極具靈活性，教室走廊、教師休息室、線上會(huì)議等均可作為研修現(xiàn)場(chǎng)。參與形式自由開放，教師可主動(dòng)發(fā)言，可默默旁聽，可隨時(shí)離場(chǎng)，完全打破了正式培訓(xùn)的刻板束縛。這種開放包容的氛圍，讓教育智慧在無壓力的交流中自然流轉(zhuǎn)，充分激發(fā)了年輕班主任的參與熱情與主觀能動(dòng)性。

　　研修中，我們不占用正課及備課時(shí)間、不要求提交書面材料、不搞形式化評(píng)比，所有互動(dòng)融入碎片時(shí)間。專屬微信群24小時(shí)便捷答疑、每日不定期的15分鐘“站著聊”聚焦難題、每周咖啡角的零壓力經(jīng)驗(yàn)分享，讓年輕班主任從被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)求助。

　　我們以解決問題為導(dǎo)向，確保研修“有用又好懂”，年輕班主任可圍繞班級(jí)管理中的實(shí)際困惑發(fā)起話題，摒棄空泛理論，讓輕量化研修切實(shí)落地見效。目前，我們的輕量化校本研修有問題眾籌會(huì)、微經(jīng)驗(yàn)分享、場(chǎng)景模擬坊三大多元形式，以短平快、小而美、沉浸式特色，讓研修告別空泛，助力年輕班主任高效破題、提升實(shí)戰(zhàn)能力。

　　問題眾籌會(huì)每次僅聚焦一個(gè)核心問題，比如“如何用AI快速統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)情”，發(fā)起者用5分鐘清晰說明困惑，參與者各抒己見、群策群力，15分鐘內(nèi)即可形成初步解決方案。它以“短平快”的活動(dòng)形式實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn)的快速傳播與落地應(yīng)用，完美契合輕量化研修的核心訴求。

　　微經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)要求每人每次僅分享一個(gè)“10分鐘能學(xué)會(huì)”的實(shí)用小妙招，杜絕長(zhǎng)篇大論與空泛理論。例如，學(xué)校一位年輕班主任的“班級(jí)趣事分享法”，每天花兩分鐘讓學(xué)生分享一件開心事，用AI語(yǔ)音轉(zhuǎn)文字功能快速記錄，既有效拉近了師生距離，又積累了豐富的教育素材。這些接地氣的小經(jīng)驗(yàn)，無需系統(tǒng)學(xué)習(xí)即可直接應(yīng)用于工作，精準(zhǔn)匹配了年輕班主任“急用先學(xué)、立竿見影”的需求。

　　場(chǎng)景模擬坊聚焦實(shí)戰(zhàn)演練，徹底摒棄“紙上談兵”的傳統(tǒng)模式。針對(duì)AI時(shí)代班級(jí)管理出現(xiàn)的新問題，學(xué)校精心設(shè)計(jì)貼合實(shí)際的模擬場(chǎng)景。年輕班主任隨機(jī)扮演班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)等角色，名班主任在旁觀察指導(dǎo)并“即時(shí)點(diǎn)撥”。入職半年的一位年輕班主任曾在模擬“家長(zhǎng)質(zhì)疑AI評(píng)卷”場(chǎng)景中被問得語(yǔ)無倫次，導(dǎo)師當(dāng)場(chǎng)提醒她“先共情理解，再理性解釋”的溝通邏輯，第二次模擬時(shí)她便從容了許多。這種沉浸式演練無需考核評(píng)分，卻讓年輕班主任在輕松氛圍中快速提升應(yīng)對(duì)復(fù)雜問題的實(shí)戰(zhàn)能力。

　　年輕班主任的成長(zhǎng)需要貼心支持。無論是15分鐘課間交流還是10分鐘微分享，均圍繞年輕班主任真實(shí)需求設(shè)計(jì)，即便時(shí)間短、形式散，只要貼近實(shí)際，就能產(chǎn)生價(jià)值。我們?nèi)∠记凇⒂涗?、考核等約束性要求，讓研修回歸交流分享本質(zhì)，零壓力、零門檻的氛圍充分激發(fā)了年輕教師的參與熱情。把正式培訓(xùn)變?yōu)檩p松交流，化額外負(fù)擔(dān)為成長(zhǎng)動(dòng)力，這種“不添堵、真有用”的研修才是他們真正所需。

　?。ㄗ髡呦祻V東省深圳市福田區(qū)香港中文大學(xué)[深圳]附屬彩田學(xué)校黨總支書記）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年12月19日 第06版

作者：章民