中經(jīng)記者 孟慶偉 北京報道

“感覺孩子們沒聽懂，但是會用一些產(chǎn)品了，這個教學(xué)效果不能和發(fā)達地區(qū)相比，各種基礎(chǔ)條件差異太大，需要一個過程，可能明年就好多了?！痹诮趟哪昙墝W(xué)生2節(jié)人工智能（以下簡稱“AI”）通識課后，西部一縣小學(xué)教師向《中國經(jīng)營報》記者坦言，她的感覺并不好。

“深圳和安徽的經(jīng)驗，很強調(diào)科技企業(yè)的作用，對我們很有借鑒意義。”12月20日，上述教師所屬縣的教育局負責(zé)人張進（化名）告訴記者，縣里正在考慮引入科技企業(yè)提供的整體方案，但也需要企業(yè)方面先派人培訓(xùn)教師才行。

在一系列政策推動下，自2025年9月始，中小學(xué)AI通識教育開始在部分省份正式落地。但在8月進行的相關(guān)培訓(xùn)班上，安徽省教育科學(xué)研究院院長王勇，即表達了對AI教育進中小學(xué)校園的“五無”擔(dān)憂：無固定課時、無統(tǒng)編教材、無專業(yè)師資、無智能設(shè)備、無評價標(biāo)準(zhǔn)。

不過，在廣東、安徽等地，由當(dāng)?shù)乜萍计髽I(yè)牽頭構(gòu)建的AI教育整體解決方案，正越來越受到業(yè)界認可，也被認為在一定程度上緩解了“五無”難題。記者了解到，目前相關(guān)教材、教師缺口在西部地區(qū)仍較為突出。

科技企業(yè)領(lǐng)跑“AI入?！?/strong>

2024年年底，教育部下發(fā)《關(guān)于加強中小學(xué)人工智能教育的通知》。而2025年以來，隨著教育部發(fā)布《中小學(xué)人工智能通識教育指南（2025年版）》和《中小學(xué)生成式人工智能使用指南（2025年版）》，以及各地出臺具體推進方案，AI教育入校園成為業(yè)界年度熱題。

“我們有過一個填報調(diào)查，大概3/10的老師在工作中用過人工智能。但這個數(shù)據(jù)不一定真實，有些教師可能擔(dān)心填了，會被批評，畢竟咱們過去強調(diào)備課、批改要認真負責(zé)，親力親為。”張進稱，至少在對AI的認識上，當(dāng)?shù)嘏c發(fā)達地區(qū)存在巨大差異。

而據(jù)教育部簡報，截至2025年9月，上海中小學(xué)已有6000余名教師使用AI進行備課，超過1.5萬名教師使用AI工具進行教學(xué)，當(dāng)?shù)馗谥行W(xué)數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)中部署DeepSeek并接入100多個AI應(yīng)用，供全市教師學(xué)習(xí)使用。

教師對AI的認識、應(yīng)用程度，也在一定程度上反映了AI通識教育進校園的“土壤”問題。此外，不少發(fā)達地區(qū)早前已為每個教室配備大尺寸觸屏電腦，其天然具備AI入校的硬件基礎(chǔ)，科技企業(yè)經(jīng)由這一硬件，可以更低門檻將相應(yīng)應(yīng)用、解決方案布置入校、入課堂。

從過去幾年來看，科技企業(yè)在推動AI入校方面，成績斐然。其中科大訊飛推出多個全套解決方案，并在安徽、廣東等地進行了規(guī)?；渴?；大疆則以“編程+機器人”教育套裝，給中小學(xué)生帶來理論與實踐結(jié)合的生動AI教學(xué)。

還有頭部科技企業(yè)，則充分利用“云端”，將“虛擬仿真實驗室”投射到預(yù)算有限或偏遠地區(qū)的學(xué)校，從而幫助學(xué)生在普通電腦上完成搭建、編程與調(diào)試，極大地降低了AI教育的準(zhǔn)入門檻。

但也有業(yè)界人士認為，科技企業(yè)的AI入校產(chǎn)品，更多體現(xiàn)的是體驗性、應(yīng)用性，與國家所倡導(dǎo)的AI通識教育存在差異。長遠來看，仍要從教材、教師方面著手，從而讓AI通識教育成為更有標(biāo)準(zhǔn)、可考核、常態(tài)化的教育形態(tài)。

成都的一家終端人工智能教育裝備公司的負責(zé)人告訴記者，他們正在與某教育研究院合作，利用終端裝備積攢的大量教育數(shù)據(jù)，編寫幫助教師開展AI通識課的教材?！斑@個是面向教師，未來我們希望在收集更多數(shù)據(jù)和反饋的基礎(chǔ)上，也能夠編寫面向?qū)W生的人工智能通識讀本。如果要編寫課本，那需要等大綱出來之后了。”

教材、教師“核心缺口”待解

近日，有某中部省電化教育館館長刊發(fā)調(diào)研文章稱，該省目前選用的人工智能教育教材有七八種，而應(yīng)用最多的是中央電化教育館編寫的《人工智能》，但該教材系2018年出版，“許多新興技術(shù)沒有融入”，而有的教材甚至只是“企業(yè)機構(gòu)宣傳其軟硬件的說明書”。

該館長在刊文中指出，他在對該省16個地級市進行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，“許多地方人工智能課程在中小學(xué)的落地步履維艱，五重缺失形成系統(tǒng)性梗阻”。文章特別指出，該省9000多個中小學(xué)學(xué)校，在2024年年底之前，大多數(shù)學(xué)校并沒有專業(yè)的人工智能教室，“一線教師多靠多種培訓(xùn)‘惡補’相關(guān)知識，只是結(jié)構(gòu)零散?！?/p>

在其調(diào)研中，更有小學(xué)教師坦言：“講人工智能、講神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)？我自己都似懂非懂，只能用現(xiàn)成工具帶學(xué)生做點演示。”

北京豐臺區(qū)某小學(xué)五年級科學(xué)課李老師告訴記者：“最缺教材和教師。你會發(fā)現(xiàn)，孩子們是有一定基礎(chǔ)的，因為外邊的培訓(xùn)課太多了，很多孩子都在外邊學(xué)編程，但你在課堂上沒有好教材，你對人工智能的理解，也是難以滿足孩子們的需求?！?/p>

近期，不少業(yè)界雜志刊發(fā)的文章也顯示，面對AI通識教育，一線教師和專家學(xué)者都更加

期待國家級統(tǒng)編教材的到來，其次則希望能給授課教師獲得更多教育培訓(xùn)機會。同時，這些文章指出，現(xiàn)有教材中，不少由科技企業(yè)主導(dǎo)編寫，其往往與該企業(yè)軟、硬件產(chǎn)品相關(guān)，缺乏應(yīng)用廣度，甚至部分內(nèi)容與通識教育存在重大差異。

目前，多個省級教育主管部門曾公開表示，在著手推進相關(guān)教材編寫工作。而教育部在2025年下半年也曾舉辦“中西部中小學(xué)教師人工智能素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)班”，“通過全國3200多個分課堂，覆蓋中西部地區(qū)31萬余名中小學(xué)骨干教師”。

值得注意的是，近期有媒體刊發(fā)評論指出，一些地方已經(jīng)“出現(xiàn)功利化苗頭，把‘AI教育’變成了‘AI競賽教育’，搞拔尖選拔，盲目鼓勵參賽、考證”，更有“培訓(xùn)機構(gòu)渲染焦慮、推波助瀾，把學(xué)AI與升學(xué)加分聯(lián)系起來，使課程偏離素養(yǎng)培育的軌道，加重了學(xué)生負擔(dān)，扼殺了他們對技術(shù)探索的興趣”。

（編輯：郝成 審核：朱紫云 校對：燕郁霞）