當(dāng)一所學(xué)校的辦學(xué)思想清晰、明確且獲得廣泛認(rèn)同時，便會成為一股無形的力量——引領(lǐng)教師堅守教育初心，激發(fā)學(xué)生追求成長，吸引社會給予支持，最終推動學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行。

來源 | 中國教師報

作者 | 井光進(jìn)

思想是行動的先導(dǎo)，辦學(xué)思想是學(xué)校發(fā)展的靈魂與根脈。

一所學(xué)校在漫長的發(fā)展進(jìn)程中，會歷經(jīng)社會變遷的洗禮、文化傳承的積淀，也會留下無數(shù)值得銘記的辦學(xué)故事、教育實踐與精神印記。這些散落于時光中的教育碎片，構(gòu)成了屬于每所學(xué)校的辦學(xué)特質(zhì)。

系統(tǒng)梳理蘊(yùn)含其中的辦學(xué)思想，不僅能讓學(xué)校明晰自身的歷史脈絡(luò)與精神內(nèi)核，更能為當(dāng)下的教育教學(xué)改革錨定方向，為未來的高質(zhì)量發(fā)展注入動力。

站在編制教育和學(xué)?！笆逦濉币?guī)劃的時代當(dāng)口，我們應(yīng)當(dāng)深入思考如何梳理學(xué)校辦學(xué)思想這一重要課題。

從過去到現(xiàn)在，注重傳承性

辦學(xué)思想并非憑空產(chǎn)生，而是學(xué)校在長期發(fā)展中逐步形成的精神接力。每一個發(fā)展階段的探索與實踐，都是可以傳承的重要環(huán)節(jié)。因此，梳理辦學(xué)思想的第一步，應(yīng)從建校之初的使命出發(fā)，串聯(lián)起不同時期的辦學(xué)脈絡(luò)，讓學(xué)校的歷史根脈清晰可見。

首先，梳理出學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵階段。每所學(xué)校的成長都有其獨特的處成長節(jié)奏，可能經(jīng)歷過初創(chuàng)期的艱難探索、發(fā)展期的規(guī)模擴(kuò)張、轉(zhuǎn)型期的特色培育，或是新時代的育人變革和質(zhì)量提升。勾勒出關(guān)鍵階段，是深度分析辦學(xué)思想的前提。

其次，聚焦學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵人物。一所學(xué)校的發(fā)展歷程，往往與歷任校長、有影響力的教職工等關(guān)鍵群體的教育理念和影響緊密相關(guān)。校長的辦學(xué)主張直接影響學(xué)校的辦學(xué)定位。通過對應(yīng)查找其任內(nèi)的具體實踐，看看這些理念是如何從文字轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)、校園管理、學(xué)生培養(yǎng)的實際行動。同時，那些影響力大的教職工群體也是辦學(xué)思想的創(chuàng)造者和影響者。他們的從教故事看似是個體行為，實則是學(xué)校辦學(xué)思想的生發(fā)，需要系統(tǒng)挖掘與整理。

再次，提煉辦學(xué)關(guān)鍵事件。探尋不同時期辦學(xué)思想的共通之處，進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c縱向串聯(lián)，找出貫穿始終的發(fā)展主線。通過錨定歷史根脈，學(xué)校的辦學(xué)思想便有了堅實的歷史依據(jù)，而非懸浮的空中樓閣。

從外在到內(nèi)涵，注重規(guī)律性

一所學(xué)校的辦學(xué)實踐，往往呈現(xiàn)出多樣化的外顯特征。諸如，豐富的課程體系、多樣的校園活動、特色的教學(xué)模式、完善的硬件設(shè)施……這些外在“標(biāo)簽”是辦學(xué)思想的載體。

但梳理其辦學(xué)思想，不能停留在表面，更需透過現(xiàn)象看本質(zhì)，挖掘其背后蘊(yùn)含的教育規(guī)律，找到“萬變不離其宗”的內(nèi)涵所在。

一方面，慧眼識珠，從多樣化的實踐中篩選出有價值的主題主線。學(xué)校日常行為紛繁復(fù)雜，并非所有活動都是辦學(xué)思想的外顯，需要篩選。另一方面，由表及里，從各類事件中串聯(lián)主題主線，提煉教育智慧。實際上，每一項學(xué)?；顒拥谋澈螅茧[藏著對教育本質(zhì)的各自理解。

只有外在實踐與內(nèi)涵理念高度統(tǒng)一，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，才能避免出現(xiàn)思想與實踐脫節(jié)，我們梳理出的辦學(xué)思想才具有學(xué)理性、真實性與認(rèn)同度。

從歸納到彰顯，注重時代性

梳理辦學(xué)思想，既要“向后看”總結(jié)歷史，更要“向前看”回應(yīng)時代。

教育作為社會發(fā)展的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)也必須與時代同頻共振，才能達(dá)成育人目標(biāo)。若僅憑以往經(jīng)驗歸納總結(jié)，辦學(xué)思想可能會陷入滯后性，無法指導(dǎo)生動的教育實踐。

通過彰顯時代性，將傳統(tǒng)思想與新時代的教育需求相結(jié)合，才能讓辦學(xué)思想煥發(fā)新的生命力，成為學(xué)校當(dāng)前和今后改革發(fā)展的遵循和指導(dǎo)。對接時代需求，將學(xué)校的傳統(tǒng)理念與這些時代需求相對接，找到可以延伸、拓展或創(chuàng)新的結(jié)合點。然后，創(chuàng)新表達(dá)方式，讓辦學(xué)思想更易被師生與社會理解，讓辦學(xué)思想從文字變?yōu)閳鼍埃瑥睦砟钭優(yōu)樾袆?。還應(yīng)動態(tài)更新，不斷結(jié)合最新的教育政策、社會發(fā)展趨勢、學(xué)校自身發(fā)展需求，對辦學(xué)思想進(jìn)行適度調(diào)整與完善，讓辦學(xué)思想始終緊跟時代步伐、始終落實時代要求，成為學(xué)校發(fā)展的“最鮮活的指南”。

從全面到重點，注重指向性

梳理辦學(xué)思想時，容易陷入“全面而不聚焦”的誤區(qū)，即將學(xué)校所有的教育實踐、理念觀點都納入其中，導(dǎo)致思想體系龐雜、重點模糊，難以成為師生內(nèi)心認(rèn)同的清晰表達(dá)。

辦學(xué)思想是一個系統(tǒng)，但并非所有要素都同等重要。因此，在全面梳理的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)篩選出重點要素，建構(gòu)框架，形成體系。結(jié)合教育規(guī)律與學(xué)校實踐，可從辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、育人成效和實施路徑等方面，構(gòu)筑起辦學(xué)思想的“骨架”，避免要素過多導(dǎo)致重點分散。聚焦學(xué)校辦學(xué)特色，讓辦學(xué)思想更具個性與指向性，避免“千校一面”。

梳理出辦學(xué)思想的重點要素后，還應(yīng)明確優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域，即未來一段時間內(nèi)，學(xué)校將在辦學(xué)思想引領(lǐng)下，重點推進(jìn)哪些工作。這樣，辦學(xué)思想便從理論框架轉(zhuǎn)化為可操作、可落地的工作任務(wù)，指向性更加清晰。

從師生到社會，注重認(rèn)同性

只有獲得廣泛認(rèn)同，辦學(xué)思想才能真正內(nèi)化為師生的行為自覺，外化為社會的支持行動，形成推動學(xué)校發(fā)展的合力。畢竟，辦學(xué)思想不是學(xué)校管理者的個人意志，也不是停留在文件上的文字表述，而應(yīng)是全體師生、家長及社會各界共同認(rèn)可的教育共識。

因此，梳理辦學(xué)思想的過程，應(yīng)當(dāng)是一個廣泛征求意見、凝聚共識、分享智慧的過程。學(xué)校的利益相關(guān)者，包括教職工、學(xué)生、家長、校友、社區(qū)代表、教育專家等不同群體。他們對辦學(xué)思想的認(rèn)知與需求不同，需要分層征求意見，確保不同群體的聲音都能被充分傾聽。

學(xué)校對收集到的各類信息，進(jìn)行系統(tǒng)剖析，將各方意見轉(zhuǎn)化為辦學(xué)思想的完善依據(jù)，盡量找到“最大公約數(shù)”。辦學(xué)思想形成后，還應(yīng)加強(qiáng)解讀，形成凝聚人心、匯聚力量的廣泛共識，使其從學(xué)校方案變?yōu)槿w利益相關(guān)者的共同理想

當(dāng)然，梳理一所學(xué)校的辦學(xué)思想，是一項系統(tǒng)工程，既需要回望歷史的耐心，也需要洞察時代的敏銳；既需要科學(xué)歸納的嚴(yán)謹(jǐn)，也需要廣泛認(rèn)同的溫度。它不是簡單的資料堆砌，也不是抽象的理論空談，而是對學(xué)校精神內(nèi)核的挖掘、對教育規(guī)律的遵循、對時代需求的回應(yīng)。

當(dāng)一所學(xué)校的辦學(xué)思想清晰、明確且獲得廣泛認(rèn)同時，便會成為一股無形的力量——引領(lǐng)教師堅守教育初心，激發(fā)學(xué)生追求成長，吸引社會給予支持，最終推動學(xué)校在高質(zhì)量發(fā)展的道路上穩(wěn)步前行。這既是我們梳理辦學(xué)思想的價值所在，也是每一位學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的教育責(zé)任。

作者系北京師范大學(xué)博士研究生、青島市教育局重點項目辦公室主任

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來源 | 中國教師報

編輯 | 皮皮兵不皮

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