現(xiàn)行的中小學(xué)教師職稱評(píng)審存在的問題有很多，也一直都是老師們熱議的重點(diǎn)話題之一，熱議的焦點(diǎn)又主要集中在高級(jí)職稱上，因?yàn)楦呒?jí)職稱不僅條件苛刻名額有限而且崗位工資會(huì)比中級(jí)職稱崗位工資要高出許多，因而評(píng)聘上高級(jí)職稱就能夠較大幅度提高教師原本就不高的工資待遇。

正因?yàn)槭玛P(guān)教師工資待遇的大幅度提升，高級(jí)職稱評(píng)審存在的問題才受到了老師們強(qiáng)烈的抱怨。只要有關(guān)高級(jí)職稱的文章被發(fā)布，就會(huì)有很多老師針對(duì)相關(guān)問題提出很多不同的意見，而且?guī)缀醵际顷愂龈呒?jí)職稱評(píng)審所存在的不公平不合理的方方面面，但有些問題的存在卻似乎又能找出其存在的“理由”。

比如說，條件苛刻名額有限可以解釋為高級(jí)職稱因?yàn)檎滟F而稀缺，不可能是普惠型福利；同工不同酬可以解釋為高級(jí)職稱本身就具有較高的崗位工資標(biāo)準(zhǔn)；高級(jí)職稱崗位工資拉大了教師間的工資差距可以解釋為這是評(píng)聘上高級(jí)職稱之后的正常結(jié)果；所需材料造假盛行可以解釋為材料之多條件之高不得不為之。

考核加分細(xì)則偏向于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)可以解釋為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)自身具有的先天獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；拉幫結(jié)派式的民主測(cè)評(píng)可以解釋為深諳人情世故和具有強(qiáng)勁的社交活動(dòng)能力；很多教師因?yàn)闊o緣高級(jí)職稱而失去了原有的教學(xué)積極性可以解釋為自己的教育初心因自己不恰當(dāng)?shù)穆毞Q觀而改變了等等諸如此類的。

但有位老師的評(píng)論算是對(duì)高級(jí)職稱評(píng)審存在的最大弊端說得最透徹（如下圖所示）：干同樣的工作，工齡相同，收入相差千元一月，而人家教學(xué)能力還比你差很多。雖然高級(jí)職稱最低檔7檔的工資只比中級(jí)職稱最低檔10檔的工資高出700元左右，但把與職稱掛鉤的其他收入算在一起還真能每月高出千元呢。

做同樣的工作，工齡相同，高級(jí)教師工資每月比中級(jí)教師工資高出千元而教學(xué)能力卻比中級(jí)教師差很多，這是高級(jí)職稱評(píng)審中存在的最大弊端，也是最難讓人為這個(gè)弊端找出合適的“理由”，更是與職稱體現(xiàn)教師的能力水平的本意背道而馳，如果是個(gè)例倒還說得過去，如果是普遍現(xiàn)象那就讓人無話可說了，你覺得呢？

雖然有《教師法修訂草案》所明確的通過評(píng)審等方式競爭性獲得以及人社部所強(qiáng)調(diào)的注重評(píng)價(jià)原創(chuàng)性貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)影響力和研究能力，但在實(shí)際操作中職稱評(píng)審尤其是高級(jí)職稱評(píng)審跟教師最重要的教育教學(xué)和管理能力和水平等關(guān)鍵性因素嚴(yán)重脫節(jié)，最終導(dǎo)致職稱級(jí)別高低與教學(xué)水平高低無太多關(guān)聯(lián)。

因?yàn)槁毞Q評(píng)審過程中存在著包括材料造假、證書失真、人情路線、暗箱操作等等不正之風(fēng)，這種原本是要通過激烈的競爭性獲得漸漸演變成為了一種另類競爭性獲得，最后使得很多不具備高級(jí)職稱評(píng)審必備條件的、教育教學(xué)能力水平不高的、甚至少帶課或不帶課的老師也能評(píng)上高級(jí)職稱。

這種不正常的也是與職稱制度設(shè)立的初衷相違背的狀況嚴(yán)重干擾和妨礙了大多數(shù)符合參評(píng)條件但不屑于走人情路線而且教育教學(xué)能力水平很高業(yè)績很好的一線教師職稱晉升的機(jī)遇，損害了職稱評(píng)審的權(quán)威性，正如人社部所強(qiáng)調(diào)的，要嚴(yán)肅處理職稱評(píng)審中“說情打招呼”“圈子評(píng)審”等現(xiàn)象，營造風(fēng)清氣正的職稱評(píng)審環(huán)境。那么，真的會(huì)有改變嗎？