當(dāng)一項(xiàng)投資被全民追捧時(shí)，其超額回報(bào)的空間往往就已經(jīng)消失了。

“老師，我看新聞?wù)f英國(guó)工程專業(yè)申請(qǐng)暴漲了20%，我孩子是不是應(yīng)該趕緊從計(jì)算機(jī)轉(zhuǎn)向工程？”

最近幾周，類似這樣的“緊急咨詢”我收到了不下二十次。焦慮的家長(zhǎng)們被UCAS最新公布的一組數(shù)據(jù)所震撼：在2025申請(qǐng)季，來(lái)自非歐盟國(guó)家的國(guó)際學(xué)生對(duì)英國(guó)工程與技術(shù)類專業(yè)的申請(qǐng)量，飆升至66，160份，同比暴增19.9%，首次超越社會(huì)科學(xué)，成為國(guó)際學(xué)生眼中的第二大熱門(mén)學(xué)科。

與此形成鮮明對(duì)比的是，曾經(jīng)火熱的計(jì)算機(jī)專業(yè)申請(qǐng)量卻連續(xù)第二年下滑。一時(shí)間，“工程崛起，計(jì)算機(jī)遇冷”的論調(diào)甚囂塵上，仿佛留學(xué)專業(yè)的風(fēng)向標(biāo)一夜之間發(fā)生了“大地震”。

數(shù)據(jù)背后的“冰火兩重天”

這波工程專業(yè)的熱潮來(lái)得異常洶涌。數(shù)據(jù)顯示，不僅國(guó)際學(xué)生熱衷，整體工程與技術(shù)專業(yè)的申請(qǐng)量也達(dá)到了118，840份，增長(zhǎng)了13%。英國(guó)工程教授理事會(huì)（EPC）的分析指出，今年1月關(guān)鍵申請(qǐng)截止日前，對(duì)工程課程的申請(qǐng)更是同比增長(zhǎng)了14.5%。

但在這份狂熱的背后，一個(gè)“隱藏警告”卻被大多數(shù)人忽略了：盡管申請(qǐng)量暴漲，但近年來(lái)英國(guó)大學(xué)的工程專業(yè)錄取率卻保持穩(wěn)定，甚至略有收緊。為什么會(huì)這樣？

原因很殘酷：工程學(xué)位是英國(guó)大學(xué)成本最高的專業(yè)之一，平均培養(yǎng)成本幾乎是政府撥款的兩倍。許多大學(xué)根本無(wú)力大規(guī)模擴(kuò)招本土學(xué)生。于是，他們采取了唯一可行的策略：擴(kuò)招學(xué)費(fèi)更高的國(guó)際學(xué)生，用他們的學(xué)費(fèi)來(lái)補(bǔ)貼整個(gè)專業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)和有限的本地生名額。這直接導(dǎo)致了非歐盟國(guó)際學(xué)生在工程專業(yè)申請(qǐng)者中的比例達(dá)到了前所未有的26.6%。

這意味著，你孩子看似進(jìn)入了一個(gè)前景光明的“新頂流”賽道，實(shí)則跳進(jìn)了一個(gè)國(guó)際學(xué)生間“內(nèi)部消耗”最激烈的角斗場(chǎng)。

“計(jì)算機(jī)遇冷”的深度誤讀

我們?cè)賮?lái)看看似“遇冷”的計(jì)算機(jī)專業(yè)。數(shù)據(jù)顯示，其申請(qǐng)量確實(shí)在下降。但就此斷言計(jì)算機(jī)“涼了”，是極其膚淺的誤讀。

真相是，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的專業(yè)選擇正經(jīng)歷一場(chǎng)深刻的“供給側(cè)改革”。學(xué)生們正從“計(jì)算機(jī)科學(xué)”這個(gè)寬泛的大籃子，轉(zhuǎn)向更精準(zhǔn)、更前沿的細(xì)分籃子：人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)、機(jī)器學(xué)習(xí)。

這種轉(zhuǎn)向并非心血來(lái)潮。牛津大學(xué)的數(shù)據(jù)從側(cè)面印證了這一點(diǎn)：其傳統(tǒng)的“計(jì)算機(jī)科學(xué)”專業(yè)錄取率僅為5.8%，依然是該校最難進(jìn)的專業(yè)之一。這足以說(shuō)明頂尖人才和頂尖院校的競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)，早已不在傳統(tǒng)賽道上。

淘汰的不是計(jì)算機(jī)，而是對(duì)計(jì)算機(jī)的陳舊認(rèn)知。英國(guó)政府正大力推進(jìn)AI技術(shù)應(yīng)用，目標(biāo)是提升國(guó)家效率。這場(chǎng)國(guó)家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)的技術(shù)革命，需要的是精通新一代技術(shù)的專精人才，而非泛泛的“碼農(nóng)”。因此，計(jì)算機(jī)不是“遇冷”，而是“升級(jí)”了。

真正的“隱形贏家”

那么，在工程狂熱與計(jì)算機(jī)升級(jí)的夾縫中，真正的機(jī)會(huì)在哪里？

答案是：交叉學(xué)科。

無(wú)論是暴漲的工程專業(yè)內(nèi)部，還是轉(zhuǎn)型的計(jì)算機(jī)領(lǐng)域，最受追捧的人才都是復(fù)合型的。英國(guó)工程申請(qǐng)中增長(zhǎng)最迅猛的，正是與數(shù)字化、智能化緊密相關(guān)的交叉領(lǐng)域。市場(chǎng)最渴求的，是那些懂得將工程原理與AI、數(shù)據(jù)技術(shù)結(jié)合的“橋梁型”人才。

這給我們的規(guī)劃帶來(lái)了全新的啟示：與其在“純工程”或“純計(jì)算機(jī)”的紅海里內(nèi)卷至死，不如主動(dòng)瞄準(zhǔn)那些天然的交叉地帶。例如：

“人工智能+醫(yī)療”的生物醫(yī)學(xué)工程方向

“數(shù)據(jù)科學(xué)+金融”的金融科技方向

“環(huán)境科學(xué)+工程”的可持續(xù)能源方向

這些方向往往申請(qǐng)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)溫和，但未來(lái)價(jià)值和不可替代性極高。因?yàn)樗鼈兘鉀Q的是更復(fù)雜的真實(shí)世界問(wèn)題，而單一學(xué)科的知識(shí)已難以應(yīng)對(duì)。

給中國(guó)家庭的行動(dòng)指南

面對(duì)這股熱潮，中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)該如何理性應(yīng)對(duì)，避免成為“高漲學(xué)費(fèi)下的犧牲品”？以下是三點(diǎn)核心建議：

審視真實(shí)興趣，警惕盲目跟風(fēng)：不要僅僅因?yàn)椤肮こ袒鹆恕本妥尯⒆愚D(zhuǎn)投工程。首先審視孩子的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題、動(dòng)手創(chuàng)造有真正的熱情。否則，即便勉強(qiáng)進(jìn)入，面對(duì)高強(qiáng)度的課程和激烈的同輩競(jìng)爭(zhēng)，也極易被淘汰。記住，潮流會(huì)過(guò)時(shí)，但基于熱愛(ài)和天賦的選擇永遠(yuǎn)有生命力。

用“交叉思維”重構(gòu)申請(qǐng)檔案：在背景提升上，不要堆砌同質(zhì)化的活動(dòng)。如果目標(biāo)是前沿工程，可以嘗試一個(gè)用編程解決小型工程問(wèn)題的項(xiàng)目；如果鐘情AI，可以研究其在一個(gè)具體行業(yè)（如交通、農(nóng)業(yè)）的應(yīng)用模型。這份能展現(xiàn)你“連接不同領(lǐng)域”能力的檔案，在招生官眼中遠(yuǎn)比一堆泛泛的競(jìng)賽證書(shū)更有價(jià)值。

深入調(diào)研，識(shí)別“價(jià)值洼地”：將選校調(diào)研做深一層。不要只看大學(xué)綜合排名，要深入研究目標(biāo)院系的課程設(shè)置——是否提供了豐富的跨學(xué)科選修模塊？是否有與產(chǎn)業(yè)界合作的聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室？這些信息往往能幫你發(fā)現(xiàn)那些教學(xué)資源扎實(shí)、但名氣尚未被炒高的“潛力股”院系，用同樣的分?jǐn)?shù)獲取更高的性價(jià)比。

英國(guó)本科專業(yè)選擇的這場(chǎng)“地震”，震出的不是簡(jiǎn)單的賽道更替，而是一個(gè)以“深度”和“交叉”為特征的新競(jìng)爭(zhēng)維度。工程專業(yè)的暴漲，是現(xiàn)實(shí)產(chǎn)業(yè)需求的一次集中釋放；計(jì)算機(jī)的“遇冷”，則是學(xué)科進(jìn)化的一次自然篩選。

對(duì)于個(gè)體而言，真正的風(fēng)險(xiǎn)不在于選錯(cuò)了哪個(gè)“熱門(mén)”專業(yè)，而在于用舊地圖尋找新大陸。當(dāng)所有人都涌向同一個(gè)名為“工程”的港口時(shí)，真正的機(jī)會(huì)可能藏在連接不同大陸的航線上。

未來(lái)十年最稀缺的人才，不是最懂代碼的工程師，也不是最懂圖紙的設(shè)計(jì)師，而是能翻譯兩種語(yǔ)言，讓科技與產(chǎn)業(yè)對(duì)話的“擺渡人”。

面對(duì)工程專業(yè)的熱潮，你認(rèn)為這更多是一個(gè)“機(jī)會(huì)窗口”，還是一個(gè)充滿風(fēng)險(xiǎn)的“內(nèi)卷陷阱”？你家孩子的興趣和特長(zhǎng)，更適合深入一個(gè)傳統(tǒng)核心領(lǐng)域，還是成為連接不同領(lǐng)域的跨界人才？