2025年，中國教師報(bào)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的深刻變革與積極求索。從教師減負(fù)的系統(tǒng)推進(jìn)、心理健康的深層關(guān)懷到人工智能的融合賦能、縣中振興的精準(zhǔn)施策；從科技教育的創(chuàng)新實(shí)踐到校園安全的制度保障——每一步都在回應(yīng)教師關(guān)切、教育發(fā)展�！笆髲�(qiáng)音”是記錄也是呼喚：期待全社會共同營造尊師重教的良好生態(tài)，為教育高質(zhì)量發(fā)展注入持久動力。

來源 | 中國教師報(bào)

作者 | 本報(bào)記者劉亞文綜合整理

1. “三流”交匯，系統(tǒng)推進(jìn)教師減負(fù)時(shí)機(jī)成熟

中小學(xué)教師負(fù)擔(dān)問題呈現(xiàn)多源交織、形態(tài)多樣的復(fù)雜局面，不僅擠占了教師研究教學(xué)的時(shí)間，影響其專業(yè)發(fā)展與工作狀態(tài)，也可能弱化學(xué)校育人實(shí)效，長遠(yuǎn)看更不利于營造尊師重教的社會氛圍。當(dāng)前，減輕中小學(xué)教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)已具備推動重大變革的條件——問題流、政策流與政治流趨于匯合。問題流清晰凸顯，教師負(fù)擔(dān)過重已從個(gè)體感受上升為社會關(guān)切的公共議題；政策流逐步成熟，國家層面高度重視教師減負(fù)工作；政治流高度契合，黨中央強(qiáng)調(diào)力戒形式主義、切實(shí)為基層減負(fù)，體現(xiàn)了鮮明的治理導(dǎo)向。減輕教師非教育教學(xué)負(fù)擔(dān)既是回應(yīng)民生關(guān)切的重要舉措，也是推進(jìn)教育治理現(xiàn)代化的內(nèi)在要求。這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須堅(jiān)持源頭治理、過程優(yōu)化與監(jiān)督保障協(xié)同發(fā)力，構(gòu)建權(quán)責(zé)清晰、運(yùn)行高效、可持續(xù)的長效機(jī)制，讓中小學(xué)教師從繁雜事務(wù)中解脫出來，心無旁騖地投身教書育人主責(zé)主業(yè)。一要強(qiáng)化源頭管控，嚴(yán)控社會事務(wù)進(jìn)校園。建立健全涉校事務(wù)準(zhǔn)入機(jī)制，凡涉及學(xué)校和教師的新增任務(wù)，須經(jīng)教育主管部門前置審核，評估其必要性、合理性以及對教學(xué)的影響；二要優(yōu)化管理流程，釋放教師主業(yè)空間。聚焦校內(nèi)治理效能提升，減少內(nèi)耗性消耗；三要健全監(jiān)督體系，壓實(shí)減負(fù)主體責(zé)任。建立常態(tài)化監(jiān)測機(jī)制，動態(tài)掌握負(fù)擔(dān)狀況。

——2025年11月26日3版

作者羅哲、唐曉輝

2. 縣中振興需要一場“供給側(cè)改革”

從教育改革發(fā)展的整體態(tài)勢看，“千所優(yōu)質(zhì)普通高中建設(shè)工程”直指縣域教育發(fā)展的痛點(diǎn)難點(diǎn)，不僅是擴(kuò)大高中教育優(yōu)質(zhì)資源、增強(qiáng)高中教育對人才培養(yǎng)的貫通價(jià)值，更是重構(gòu)縣域教育生態(tài)的戰(zhàn)略性舉措。高中教育是縣域教育的標(biāo)志，承載著縣域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。隨著我國城鎮(zhèn)化率的不斷提升，特別是以縣城為載體的新型城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，縣城成為鄉(xiāng)村人口就地城鎮(zhèn)化的優(yōu)先選擇。城鎮(zhèn)化不僅意味著人口進(jìn)入城鎮(zhèn)生活，更意味著城鎮(zhèn)化人口融入城鎮(zhèn)生活、逐漸市民化，當(dāng)農(nóng)村人口在縣城內(nèi)實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化的比例提高，縣城就讀學(xué)生數(shù)量也會急劇增加。今年，教育部部長懷進(jìn)鵬介紹，接近60%的高中學(xué)生在縣域中學(xué)就讀。“七普”數(shù)據(jù)測算，2020年城市、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村15—19歲人口中高中及以上學(xué)歷的占比分別為83%、78%和52%，縣鎮(zhèn)仍是人才質(zhì)量的短板。千所優(yōu)質(zhì)高中建設(shè)直面縣域教育短板，擴(kuò)大學(xué)齡人口接受優(yōu)質(zhì)高中教育的機(jī)會，增強(qiáng)人才貫通培養(yǎng)鏈條，提升人口素質(zhì)。這種突圍不僅體現(xiàn)在硬件層面，還體現(xiàn)在重塑縣域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的生態(tài)方面。其意義遠(yuǎn)超單純的數(shù)量增加，不僅僅是拔地而起的教學(xué)樓，更是一個(gè)更加公平、更具活力的區(qū)域教育新生態(tài)。這場教育領(lǐng)域的“供給側(cè)改革”，將為縣域發(fā)展注入持久動力。

——2025年7月2日3版，作者安雪慧

3. 以專業(yè)素養(yǎng)撐起教育懲戒的底氣

教師“不敢管”的癥結(jié)在于教育懲戒缺乏明確的“操作手冊”，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》明確了教育懲戒的定義、范圍和方式，但在基層落實(shí)中存在落地難的問題。制度真正發(fā)揮作用，還需要各地進(jìn)一步細(xì)化教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施流程。比如，結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)制定差異化教育懲戒清單；建立公正的糾紛處理機(jī)制，成立由教育專家、法律顧問、家長代表組成的第三方調(diào)解委員會，當(dāng)師生、家校因教育懲戒產(chǎn)生分歧時(shí)，依據(jù)規(guī)則客觀判定責(zé)任，避免“誰鬧誰有理”的亂象。讓教師知道“管什么”“怎么管”“出了問題怎么辦”，才能消除其后顧之憂，進(jìn)而敢于拿起“戒尺”。部分教師“不敢管”，除了制度與外部環(huán)境的因素，也與自身缺乏科學(xué)的管理方法有關(guān)，有的教師將教育懲戒等同于嚴(yán)厲訓(xùn)斥，引發(fā)學(xué)生抵觸；有的教師在處理問題時(shí)缺乏耐心，未能做到因材施教。因此破解教師“不敢管”的局面，根本還在于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)：將教育懲戒納入教師培訓(xùn)體系，師范院校開設(shè)相關(guān)課程，讓準(zhǔn)教師掌握科學(xué)的管理方法；學(xué)校定期組織在職教師開展案例研討，分享如何通過談心談話、行為引導(dǎo)等方式讓教育懲戒發(fā)揮應(yīng)有的育人效果。

——2025年12月3日3版，作者曹建剛

4. 希望科技課成為學(xué)生的最愛

學(xué)生通過VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）設(shè)備沉浸式體驗(yàn)地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，教師通過AI（人工智能）生成的視頻幫助學(xué)生直觀感受火山、地震等地質(zhì)現(xiàn)象……這種將數(shù)字技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的課堂讓抽象的科學(xué)知識變得可感可知�！笆逦濉奔磳㈤_局，國家提出要基本形成“一體推進(jìn)教育科技人才發(fā)展格局”，中小學(xué)科技教育正是這一戰(zhàn)略的起點(diǎn)。教育部正以《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)科技教育的意見》為框架構(gòu)建“階梯式”育人體系：小學(xué)低年級重在通過生活化、游戲化情境，點(diǎn)燃和呵護(hù)好奇心；小學(xué)中高年級引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”，深化概念理解，建立跨學(xué)科聯(lián)系；初中階段聚焦真實(shí)問題解決，開展跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，推動學(xué)生從現(xiàn)象認(rèn)知向規(guī)律探究與方法掌握過渡；高中階段鼓勵(lì)學(xué)生接觸科技前沿，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和工程實(shí)踐，系統(tǒng)掌握科研方法。這三個(gè)階段環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。未來，教育部將把科技教育作為基礎(chǔ)教育綜合改革試點(diǎn)的重要內(nèi)容，在國家中小學(xué)智慧教育平臺開設(shè)科技教育專欄，建立匯聚覆蓋不同學(xué)段年級、重點(diǎn)領(lǐng)域、內(nèi)容深度、研究方法的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，推動各地組建科技教育教研團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、像工程師一樣實(shí)踐，真正激發(fā)他們投身科技事業(yè)的遠(yuǎn)大志向。教育部基礎(chǔ)教育司司長田祖蔭期待著“將來我們希望科技課成為他們最喜歡的課”。

——2025年11月19日2版，作者李鵬

5. 校園配餐不能只靠信任運(yùn)行

我國首個(gè)專門針對校園配餐的國家標(biāo)準(zhǔn)《校園配餐服務(wù)企業(yè)管理指南》出臺，傳遞出一個(gè)明確信號：校園配餐不能只依賴家校與企業(yè)之間的信任關(guān)系，必須依托法律制度與監(jiān)管機(jī)制來運(yùn)行。國家標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)全過程監(jiān)管：從食材采購、加工制作到運(yùn)輸配送和留樣管理都提出了細(xì)致要求，甚至明確要求為車輛安裝定位系統(tǒng)、建立食品召回機(jī)制。但現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)是如何保證標(biāo)準(zhǔn)不被“打折執(zhí)行”。比如，企業(yè)配備食品安全總監(jiān)在紙面上很容易落實(shí)，但實(shí)際由誰來擔(dān)任？有沒有專業(yè)培訓(xùn)和責(zé)任約束？再比如，“明廚亮灶”制度中攝像頭是否實(shí)時(shí)在線，是否存在“樣板廚房”？如果缺乏第三方與家長的共同監(jiān)督，所謂的透明仍可能是虛設(shè)。真正回應(yīng)社會關(guān)切，就必須推動多元參與和責(zé)任共擔(dān)。一方面，監(jiān)管部門要從“運(yùn)動式整治”轉(zhuǎn)向“常態(tài)化執(zhí)法”，該處罰的必須處罰，該曝光的必須曝光，讓企業(yè)意識到違法成本遠(yuǎn)大于守法成本；另一方面，學(xué)校不能僅僅把供餐視作外包事務(wù)，而應(yīng)當(dāng)建立內(nèi)部食品安全責(zé)任鏈條，設(shè)立家長和學(xué)生代表參與的監(jiān)督機(jī)制。更進(jìn)一步，還可以探索配餐企業(yè)黑白名單制度，通過公開透明的信用評價(jià)，讓不守規(guī)矩的企業(yè)寸步難行。校園配餐不是小事，不僅關(guān)乎孩子吃的是否安全，還是教育公平的重要保障，是社會信用體系的重要一環(huán)。讓學(xué)生吃得安心、家長放心，必須讓制度持續(xù)加碼，監(jiān)管久久為功，讓責(zé)任不再懸空，讓監(jiān)督成為常態(tài)。

——2025年9月3日3版，作者薛建玲

6. 抓好人工智能賦能教育變革的關(guān)鍵變量

隨著“教育數(shù)字化行動計(jì)劃”的推進(jìn)，各地教育新基建逐步完善，各類智慧平臺建設(shè)正加速推進(jìn)。然而，硬件到位和“平臺先行”僅是擁抱數(shù)字化和人工智能的起點(diǎn)，如何通過平臺倒逼、實(shí)戰(zhàn)演練、系統(tǒng)培訓(xùn)有效提升教育管理者的數(shù)字化素養(yǎng)，成為人工智能技術(shù)有效融入教育教學(xué)全要素、全過程、全周期的核心命題。教育管理者不僅是數(shù)字化戰(zhàn)略的執(zhí)行者，更是數(shù)字化賦能教育變革的關(guān)鍵變量。當(dāng)務(wù)之急是以持續(xù)性、系統(tǒng)性的高水平專題培訓(xùn)為抓手，全面提升教育管理者理解、運(yùn)用、管理人工智能的核心素養(yǎng)和執(zhí)行能力，在教育數(shù)字化實(shí)踐中推動觀念轉(zhuǎn)型和教育變革。如打造以“人技協(xié)同”為關(guān)鍵的數(shù)字教育新形態(tài)，探索以“精準(zhǔn)培訓(xùn)”為重點(diǎn)的素養(yǎng)提升新路徑，重塑以“開放包容”為核心的觀念轉(zhuǎn)變新范式，構(gòu)建以“數(shù)智融合”為手段的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型新機(jī)制。教育數(shù)字化是一場涉及制度、文化與人的全面變革，每一位教育管理者都要以數(shù)字化思維重構(gòu)教育圖景，以創(chuàng)新勇氣突破路徑依賴。以教育管理隊(duì)伍的數(shù)字化認(rèn)知轉(zhuǎn)變和數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力提升為支點(diǎn)，撬動觀念、機(jī)制、行動與生態(tài)的系統(tǒng)性創(chuàng)新和變革，方能真正實(shí)現(xiàn)“教育數(shù)字化”向“數(shù)字化教育”的質(zhì)變，為數(shù)字化賦能教育強(qiáng)國建設(shè)注入持久強(qiáng)勁動能。

——2025年4月2日3版，作者舒剛

7. 教師流動，如何平衡個(gè)體追求與學(xué)校發(fā)展

作為影響教育質(zhì)量的核心要素，優(yōu)秀教師的分布情況直接決定了基礎(chǔ)教育的發(fā)展格局。當(dāng)前我國優(yōu)秀教師呈現(xiàn)三種明顯的流動態(tài)勢：從經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從鄉(xiāng)村地區(qū)流向城鎮(zhèn)地區(qū)，從薄弱學(xué)校流向優(yōu)質(zhì)學(xué)校。對教師而言，尋求更好的職業(yè)發(fā)展是合乎理性的個(gè)體訴求，應(yīng)得到理解和尊重。但對學(xué)校而言，這種頻繁且無序的教師流動極易破壞教育生態(tài)，不僅直接影響教育教學(xué)質(zhì)量，也使學(xué)校在師資儲備和結(jié)構(gòu)優(yōu)化上陷入被動局面，對辦學(xué)質(zhì)量的提升造成深遠(yuǎn)的不利影響。穩(wěn)定優(yōu)秀教師隊(duì)伍，重點(diǎn)在于平衡優(yōu)秀教師個(gè)體追求與學(xué)校教育發(fā)展需求，構(gòu)建良性的優(yōu)秀教師穩(wěn)定機(jī)制，讓教師合理流動且能保持學(xué)校教師數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理。一要構(gòu)建區(qū)域全員動態(tài)輪換機(jī)制，比如明確全員優(yōu)秀教師的輪換范圍和輪換周期，以剛性施策與柔性管理相結(jié)合的方式，引導(dǎo)區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師有序流動；二要完善逆差序化利益補(bǔ)償制度，充分考慮優(yōu)秀教師的人力資本心理定價(jià)，按照“公平補(bǔ)償+差序激勵(lì)”的原則，建立更加科學(xué)合理的逆差序化利益補(bǔ)償制度；三要構(gòu)建適宜梯度的微觀激勵(lì)機(jī)制，營造積極的環(huán)境、提供發(fā)展機(jī)會和優(yōu)化評價(jià)方式，比如創(chuàng)設(shè)適宜梯度的教師發(fā)展體系，激發(fā)優(yōu)秀教師的職業(yè)熱情和成長動力。

——2025年1月1日3版，作者劉善槐

8. 新理念層出不窮，語文教學(xué)應(yīng)該怎么做

核心素養(yǎng)方興未艾，大單元設(shè)計(jì)已接踵而至；情境教學(xué)尚在探索，跨學(xué)科整合又蔚然成風(fēng)。凡此種種，可以說都是課程的整體觀念在推動著學(xué)科教育前行。語文教育改革在廣泛接納這些理念，又常常被這些“層出不窮”的理念困擾，深陷其中而忘卻了“廬山真面目”。我們可以用3個(gè)關(guān)鍵詞對應(yīng)當(dāng)前最緊迫的3道題：“數(shù)智時(shí)代”——生成式AI一日千里，語文課堂拿什么讓學(xué)生“心跳”？“課改難題”——統(tǒng)編教材全面鋪開，任務(wù)群、單元整合、真實(shí)情境如何落地？“方式變革”——從“教課文”到“做任務(wù)”、從“講答案”到“用語言解決問題”，怎樣確�！罢Z文味”不流失？為此，我們要把“立德樹人”寫入每一節(jié)課，當(dāng)下課鈴聲響起，當(dāng)學(xué)生合上語文教科書，他們能夠把“我要成為什么樣的人”也悄悄帶走；讓核心素養(yǎng)在真實(shí)情境里生長，當(dāng)教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)想到：這既是在引導(dǎo)學(xué)生做任務(wù)，也是在讓學(xué)生讀課文、打基礎(chǔ)、悟情思、受教益。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是在學(xué)生完成任務(wù)的那一刻，“語言建構(gòu)與運(yùn)用”便生長出來了，“隨身而行的能力”便沉淀成基本的語文核心素養(yǎng)；讓人工智能走進(jìn)教室，但不讓它替孩子“心跳”。技術(shù)可以“生成”，但“感動”必須“生長”；技術(shù)可以“快”，但“慢”才是教育和成長的真諦。教師要把“立德樹人”寫進(jìn)任務(wù)單，讓“核心素養(yǎng)”在真實(shí)情境里抽枝拔節(jié)，讓學(xué)生的心跳與“人工智能”和諧共舞，進(jìn)而開創(chuàng)語文教育教學(xué)的新氣象。

——2025年11月26日11版，作者王本華

9. 破解教師心理健康困境的文化突圍之路

近年來，教師群體面臨身心俱疲、關(guān)系困境、責(zé)任過載、職業(yè)焦慮等挑戰(zhàn)，破解困境需要我們重新認(rèn)識和反思個(gè)人主義的文化內(nèi)涵及其利弊，在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中尋找更多的積極文化資源。首先要反思利益至上、感覺至上的功利個(gè)人主義。當(dāng)今時(shí)代的許多社會問題、心理壓力都與功利個(gè)人主義的盛行有關(guān)，其“挑動欲望、制造失敗”，追求不切實(shí)際且永遠(yuǎn)無法滿足的欲望，不僅不會提升幸福感，還會帶來焦慮、抑郁、孤獨(dú)、創(chuàng)傷等心理健康問題。其次，重視集體主義的進(jìn)化適應(yīng)價(jià)值。中國人在生活方式、意識形態(tài)與文化實(shí)踐中仍然保留了集體主義的底色，但并非所有冠以“集體主義”的價(jià)值觀都是積極的，像“死要面子”“盲目攀比”“論資排輩”這些打著集體名號的糟粕，常常與心理壓力、合作效率低下有關(guān)，需要警惕。最后，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的積極文化資源。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，中國人會以互依、和諧的方式理解人與人、人與自然的關(guān)系，這些積極文化在歷史沉淀中成為現(xiàn)代中國人的生活方式和精神力量。所以，心理健康教育不僅要培養(yǎng)人格獨(dú)立、積極進(jìn)取、和諧互依的健全自我，還要建設(shè)團(tuán)結(jié)活潑、傳承歷史、引領(lǐng)時(shí)代的文化環(huán)境。

——2025年7月9日8版

作者吳勝濤、趙昱鯤、彭凱平

10. 好老師的故事要讓全社會看見

教師離“最受社會尊重和令人羨慕的職業(yè)”尚有一定距離，現(xiàn)實(shí)中我們也常常聽到一些教師吐槽工作壓力過大、不被家長理解，甚至被不實(shí)舉報(bào)，讓他們感覺如坐針氈。尤其是社交媒體上有關(guān)師德師風(fēng)的事件被“點(diǎn)燃”后，快速傳播、備受關(guān)注，有的教師便抱怨“好事不出門，壞事傳千里”。其實(shí)這是輿論傳播的特性，不獨(dú)教育圈如此。但我們能否借助輿論傳播的規(guī)律，塑造更多新時(shí)代好老師的形象，讓他們的故事走入千家萬戶？好老師的故事如何“出圈”，是值得我們迫切而深入研究的課題。工作原因，我接觸過許多優(yōu)秀教師，如果全社會都了解他們的故事，知道他們身邊有那么多優(yōu)秀的教師，是否會對教師產(chǎn)生更多好感，那樣我們離“全社會尊師重教”還會遠(yuǎn)嗎？哪個(gè)人的人生中沒有一兩個(gè)令自己印象深刻的老師，當(dāng)我們時(shí)不時(shí)想起老師對自己的好，是否也會對今天的教師多一些尊重與愛護(hù)？要讓教師成為全社會最受尊重和令人羨慕的職業(yè)，“全社會”是什么，不就是由千千萬萬個(gè)不同職業(yè)的人構(gòu)成的一個(gè)大集體嗎？時(shí)代已經(jīng)發(fā)生深刻的變化，與其嘆息人心不古，不如積極擁抱變化，創(chuàng)新好老師故事的傳播方式，形成出圈傳播、現(xiàn)象級傳播的新路徑，讓好老師的故事被全社會看見。

——2025年1月22日3版，作者黃浩

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編輯 | 皮皮兵不皮

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