2025年11月上旬，即將赴任新崗位的若爾蓋縣麥溪鄉(xiāng)副鄉(xiāng)長巴青小，抽空回了一趟母校——四川省成都市財貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)校（以下簡稱“成都財貿(mào)職高”），看望從前的班主任，并分享近況。

如今的他，是母校的驕傲。然而14年前，當(dāng)他第一次踏進財貿(mào)職高的校園時，還是個令班主任都頭疼的搗蛋孩子。他曾經(jīng)差點輟學(xué)，差點放棄實習(xí)，差點走向人生的另一個反方向。

幸運的是，這些所有的“差一點”，都被一個名為“523”項目而改寫。

“523”是一個已持續(xù)16年的項目。從2009年承接四川省“9+3”民族地區(qū)免費教育項目開始，到2013年與李錦記合作開辦“希望廚師班”，再到2021年建成成都市國家通用語言文字教育教學(xué)培訓(xùn)基地，16年來，成都財貿(mào)職高逐步探索出一套被稱為“523”的民族工作模式。

在這套教育模式之下，校園中有很多個像巴青小這樣的孩子，他們和從大涼山走出的彝族青年、在成都土生土長的漢族學(xué)生，他們同桌學(xué)習(xí)、同吃同住、共同成長，像石榴籽一樣緊緊地環(huán)抱在一起。

“523”并非一串簡單的數(shù)字，而是財貿(mào)職高民族共融教育的系統(tǒng)架構(gòu)。

這一系統(tǒng)架構(gòu)的政策基石，始于2009年的四川省實施的藏區(qū)“9+3”免費教育計劃——即在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，組織藏區(qū)初中畢業(yè)生和未升學(xué)的高中畢業(yè)生到省內(nèi)內(nèi)地接受3年免費中等職業(yè)教育。

彼時，作為四川職教領(lǐng)域的“領(lǐng)頭羊”之一，成都財貿(mào)職高接此重任。然而，具體要怎么搞，學(xué)校最初也只能“摸著石頭過河”。“要克服語言、生活習(xí)慣的差異，孩子的未來也存在很多未知，我們只能一步步去摸索路徑�！背啥钾斮Q(mào)職高黨委副書記、校長成強回憶。

但無論面對怎樣的學(xué)生，職業(yè)教育使命始終如一：培養(yǎng)被社會所需要、也能為社會創(chuàng)造價值的人。

于是，學(xué)校就這樣邊干、邊總結(jié)，同時也迎來了更多“圈外的朋友”加入，以“9+3”為基礎(chǔ)的“523”項目也應(yīng)運而生——

“5”指的是“五育共生”，即在民族學(xué)生培養(yǎng)中，貫穿“文化育魂、課程育能、活動育才、實踐育情、管理育行”五條主線。

“2”代表“雙元護航”。2013年，學(xué)校與李錦記醬料集團合作開辦“希望廚師班”項目，共建“班主任+企業(yè)導(dǎo)師”雙導(dǎo)師制，協(xié)同培養(yǎng)來自民族地區(qū)的烹飪?nèi)瞬拧?/p>

“3”對應(yīng)“三通共融”，是依托成都財貿(mào)職高被授牌為成都首個國家通用語言文字教育教學(xué)培訓(xùn)基地，聚焦“國家通用語言文字+職業(yè)技能+N”培訓(xùn)。

當(dāng)然，這一模式的教育邏輯和培養(yǎng)路徑，并非預(yù)先設(shè)定好的，而是在一個個民族少年的成長故事中，從理念跨越到實踐，又沉淀為經(jīng)驗。其中，“融合”是關(guān)鍵，見于每一個細節(jié)之處。

“真正的融合，來自于朝夕相處的日常�！背蓮娬f道。在財貿(mào)職高，民族學(xué)生與漢族學(xué)生“混班混住”，共同學(xué)習(xí)生活。與此同時，食堂會專設(shè)清真窗口——即便全校只有一名回族學(xué)生，也堅持每日單獨供餐。

說起在財貿(mào)職高的校園經(jīng)歷，巴青小懷念又感激。14歲從阿壩州若爾蓋縣來到財貿(mào)職高時，他也會想家，時常迷茫，但班主任的關(guān)照與和諧的班級氛圍，讓他很快適應(yīng)。“大家都是一起生活、學(xué)習(xí)，同齡的孩子熟悉起來很快，沒什么隔閡�！比缃癞厴I(yè)多年，一回成都，巴青小都會約上老同學(xué)吃飯。

他最感謝的人，還是班主任。高三實習(xí)的時候，他曾因表現(xiàn)不好被實習(xí)公司辭退，很受打擊，連著一整個月在宿舍里睡大覺，是班主任把他從被窩和頹喪的狀態(tài)中“拉”了起來。

“班主任讓我每天跟著他上班，到辦公室里學(xué)習(xí)，從初中的知識補起，還一點點糾正我的行為習(xí)慣。”巴青小說道，而與此同時，看到首屆“9+3”畢業(yè)的師哥師姐就業(yè)成果，他坦言自己的“好勝心”被點燃，這也才真正確定了自己未來的人生目標(biāo)。

這些從草原、從大山走出來的孩子，經(jīng)歷財貿(mào)職高的“523”三年之后，又走向了哪里？

有的回到了草原。巴青小畢業(yè)后成功考上若爾蓋縣的公務(wù)員，2023年7月，又被提拔為麥溪鄉(xiāng)副鄉(xiāng)長，今年被調(diào)任縣某管委會副主任，肩負起更重要的民族工作使命。

有的回到了母校。2018年，彝族青年俄爾木乃如愿考入四川旅游學(xué)院，成為首個考上本科的“希望廚師”。6年后，他站在財貿(mào)職高新一屆希望廚師班開班典禮上，以教師身份分享自己的成長。

他們，都只是“523”成果的縮影。

16年來，學(xué)校已陸續(xù)培養(yǎng)“9+3”學(xué)生430余名，畢業(yè)雙證率、畢業(yè)率、就業(yè)率均達到100%，其中，10余人返鄉(xiāng)擔(dān)任基層公務(wù)員；“希望廚師”項目已培育超過460名青年，286人順利畢業(yè)。有人進入五星級酒店工作，有人返鄉(xiāng)開餐廳；學(xué)校作為國家通用語言文字基地，自2022年以來，已惠及民族群眾2300余人次。

回顧項目16年的歷程，成強深有感觸：“在工作推進的過程中，我逐漸認識到，職業(yè)教育不僅是技能的傳授，更是一種教育使命，一種文化滋養(yǎng)。”

所以教育能為民族共融做些什么？財貿(mào)職高的回答是：教育的根本，在于改變。

改變一個孩子的認知，就可能改變一個家庭的命運；改變一批孩子的觀念，就可能影響一個地區(qū)的未來。“我們培養(yǎng)的孩子是要回去的，”成強說：“他們帶著在成都形成的視野、技能和價值觀回到家鄉(xiāng)，成為一顆顆種子，在民族地區(qū)生根發(fā)芽。”