編者按：2025年11月29日，第十三屆南方教育年會在廣州召開。多位教育界“大咖”匯聚一堂，圍繞主題“全面提升人才自主培養(yǎng)質(zhì)量：新理念、新路徑、新舉措”展開多維度、深層次的探討與交流。接下來，小編帶您一起深讀專家的觀點精華。

在第十三屆南方教育年會上，華南師范大學教育信息技術(shù)學院教授、未來教育研究中心主任焦建利作專題報告《25分鐘3個案例：用技術(shù)重塑學校教育》。他通過三個跨越時空的教育案例，深入探討了技術(shù)如何重塑學校教育，并認為教育變革的核心在于利用技術(shù)打破“一刀切、齊步走”的傳統(tǒng)模式，最終實現(xiàn)為教師賦能、為學生減負增效提質(zhì)的未來教育圖景。

技術(shù)如何改變教育生態(tài)的三個案例

01

焦建利分享了三個具有代表性的案例，揭示了技術(shù)在不同層面推動教育變革的可能性。

1. “墻中洞”實驗與學習的主動性：他首先回顧了印度學者蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra）始于1999年的著名實驗。該實驗將聯(lián)網(wǎng)電腦嵌入貧民窟的墻洞，觀察兒童在無成人直接指導下的自組織學習。這個持續(xù)二十多年的項目啟示我們，技術(shù)可以激發(fā)學習者內(nèi)在的探索欲與互助學習能力，讓學習“自然而然地發(fā)生”。教育的起點應是激發(fā)和保護學生的學習主動性。

2. “無教師講授”課堂與教學角色重構(gòu)：第二個案例來自英國大衛(wèi)·蓋姆學院（David Game College）。該校于2024年啟動試點項目，為部分學生配備VR/AR設備并接入互聯(lián)網(wǎng)，由“學習顧問”替代傳統(tǒng)教師進行學習規(guī)劃與支持，而非直接授課。這并非取消教師，而是促使教師角色從“知識的講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W習的引導者、支持者和顧問”，探索適應技術(shù)環(huán)境的全新教學組織模式。

3. FADAL模式與大學教學系統(tǒng)變革：第三個案例聚焦土耳其僅有11年歷史的MEF大學。該校系統(tǒng)性地推行以“翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped）、自適應學習（Adaptive）、數(shù)字化學習（Digital）、主動學習（Active）”為核心的FADAL教學模式。盡管其中某些概念（如翻轉(zhuǎn)課堂）已不新鮮，但MEF大學將其作為整體性、制度化的改革基石，證明了將成熟的教育技術(shù)理念進行深度整合與堅持實踐，同樣能驅(qū)動高等教育質(zhì)量的顯著提升。

技術(shù)是推動個性化教育的關(guān)鍵杠桿的核心觀點

02

通過對案例的剖析，焦建利指出，當前教育技術(shù)發(fā)展的核心使命，是利用以生成式人工智能為代表的智能技術(shù)，破解傳統(tǒng)班級授課制難以實現(xiàn)個性化教育的百年難題。

他坦言，在傳統(tǒng)課堂中，教師往往只能有效幫助中間三分之一的學生，而學優(yōu)生“陪讀”、學困生“跟不上”的情況普遍存在。而人工智能帶來的自動化、自適應學習能力，為將“因材施教”從理念層面落實到大規(guī)模實踐提供了前所未有的工具。技術(shù)不是為了取代教師，而是為了將教師從部分重復性勞動中解放出來，使其能更專注于激發(fā)靈感、啟迪智慧、關(guān)懷成長的創(chuàng)造性工作。

讓技術(shù)為人發(fā)展服務的未來展望

03

焦建利提醒，技術(shù)是雙刃劍。生成式人工智能若使用不當，可能成為助長惰性、扼殺創(chuàng)造性的工具。他引用國際學者的觀察，指出需警惕陷入“人工智能死亡之輪”——即教師與學生均過度依賴AI完成教與學的任務，形成低效循環(huán)。

因此，他強調(diào)，真正的教育變革不在于追逐層出不窮的新技術(shù)名詞，而在于回歸育人本質(zhì)：用技術(shù)賦能教師。生成式人工智能應成為解放教師生產(chǎn)力、放飛教師想象力、激活教師創(chuàng)造力的助手，從而讓教師能更好地引導學生在智能時代學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造。

最后，焦建利總結(jié)道，面對技術(shù)浪潮，教育者的智慧在于將“為什么不行”的質(zhì)疑，轉(zhuǎn)化為“如何可行”的探索。教育的未來，在于借助技術(shù)的力量，走向更加靈活、個性、以人的全面發(fā)展為中心的新形態(tài)。

來源：廣東省教育研究院

編輯：廣東君