提起教育家，幾乎繞不開葉圣陶先生的名字。

他當年開辟了一個“生生農場”，帶著學生種下瓜果蔬菜，一同播種，一同收獲。

“生生”這兩個字特別妙，既是先生和學生的意思，也寓意生生不息。

師生彼此滋養(yǎng)、共同生長，這不就是教育最美好的樣子么？

想要抵達這樣的美好，教育的重心，就必須從“育分”扎實地轉向“育人”。

那么，誰來育呢？

答案是老師。

教師是教育強國的第一資源，也是最活躍的變革力量。

當前，海淀教育正處在高質量發(fā)展的關鍵時期，中青年教師的成長深度，決定了學校乃至區(qū)域未來的高度。

在海淀這所“大學?！敝?，有一所“大校”“名?！笔冀K秉持“農耕思維”，將教育初心深植于育人沃土。

它就是北京市海淀區(qū)第二實驗小學。

這所始建于1946年、現(xiàn)已發(fā)展為一校四址一分校、6200名師生的教育集團，榮獲國家和市區(qū)榮譽百余項。

三年前，學校開展了一場深耕教育“土壤”的先鋒實驗，成立了海淀區(qū)首個校級“優(yōu)秀種子教師工作室”。

校長郭紅霞談到：

弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業(yè)化教師隊伍建設，不僅是學校發(fā)展之關鍵，更是服務區(qū)域戰(zhàn)略、回應時代命題之必然責任。

如今，首批種子教師圓滿結業(yè)，第二批工作室接力啟動。

首批種子教師

種子教師的能量如漣漪般蕩漾開來，為實驗二小教師團隊注入勃勃生機。

更令人欣喜的是，一種“學以致用、共享共進”的教研文化正在形成，一個“層層帶動、生生不息”的教師發(fā)展梯隊已然穩(wěn)固。

正如郭紅霞所說：

成立種子教師工作室，不是打造少數(shù)名師，而是培育一片能夠激發(fā)群體智慧、滋養(yǎng)共同成長的肥沃土壤。

海淀實驗二小校長郭紅霞講話

從一人閃光到群峰爭秀

種子教師，首先是一粒能破土的種子。

北京市數(shù)學骨干教師劉璟，把自己比作一顆向陽而生的“小種子”。

進入工作室的第一課，就是規(guī)劃清晰的成長路徑。

月例會計劃表將長遠目標細化為可操作的小任務；雙導師制精準助力，理論導師為她“修枝塑形”，實踐導師為她“培土固根”。

項目式學習將真實問題轉化為研究課題，她以“學校運動會看臺能容納多少人”為切入點，引領孩子們在解決實際問題中提升核心素養(yǎng)。

她從區(qū)級骨干成長為市級骨干，未來將“向著專家型教師繼續(xù)攀登，把三年所學如風攜種，播撒到更多需要的地方?！?/p>

劉璟主任發(fā)言

從生長者到播種者，這是種子教師共同的成長軌跡。

李芳老師所在的學校美術團隊，正構建起持續(xù)生長的生態(tài)系統(tǒng)。

正如北京市正高級教師、特級教師白彬華所言，“美術組恰似肯尼亞草原上遷徙的角馬群，于領頭斑馬的引領下，毅然前行。”

青年教師毛爽比喻道：“我與團隊的關系，宛若一棵小樹與一片森林?！?/p>

青年教師薛林泉在籌備全國課時，一度陷入迷茫，李芳的一句“俯下身去，于常態(tài)課中探尋答案”，令他頓感豁然開朗。

這種“青藍攜手”不是單向輸出，而是雙向賦能——年輕教師分享技術應用，資深教師傳授教學經驗。

正如海淀區(qū)美術骨干教師趙祎璠所言：“我們相聚，并非為了變得千篇一律，而是為了讓這片森林愈發(fā)廣袤而豐富?！?/p>

李芳老師（左一）特邀白彬華專家（中），與美術團隊教師開展微沙龍

種子教師與學校管理者的雙重身份如何平衡？

北京市骨干教師、集團副校長劉曄，分享了教育領導力升維之路的三重轉變——

評課視角之變：從“評判一節(jié)課”到“點亮一個人”。觀念轉變促使業(yè)務骨干向教育領導者邁出第一步。管理的根基在業(yè)務，高級的管理是提供“懂行”的服務。

工作重心之變：從“解題”變?yōu)椤俺鲱}”。將整面墻的策展權交給美術老師，2000多名學生的共創(chuàng)作品證明了管理者的首要職責是讓舞臺亮起來，讓臺上的人被看見。

價值沉淀之變：從“經驗”到“系統(tǒng)”。通過每日寫作使模糊經驗顯性化、碎片認知系統(tǒng)化，梳理了10萬字的避坑手冊和工作指南。當管理從“創(chuàng)造經驗”走向“創(chuàng)造產生經驗的機制”，影響力便能超越任期。

集團副校長劉曄分享發(fā)言

三年來，首批種子教師向下深深扎根、向上奮力攀登、向外廣泛擴散，成功實現(xiàn)了“一人照亮一個領域，一群人帶動整個生態(tài)”的裂變效應：

多人次榮獲教育部“基礎教育精品課”、北京市教學設計一二等獎、海淀區(qū)世紀杯特等獎，三年來種子教師承擔27節(jié)市區(qū)級研究課，出版5本學科著作，首期種子教師電子成果集在活動現(xiàn)場正式發(fā)布。

種子教師成果集

隨著王越書記宣布第二期工作室正式啟動，并公布新一期導師名單，種子的力量得以薪火相傳、生生不息。

王越書記宣讀第二批種子教師名單

海淀教科院副院長燕海霞評價道：

校級優(yōu)秀種子教師工作室已形成了“培育一個、帶動一批、輻射一片”的良性循環(huán)局面，為集團化辦學背景下的教師專業(yè)發(fā)展提供了鮮活且具借鑒意義的樣本。

第二批種子教師

從頂層設計到體系賦能

種子的茁壯成長，既離不開適宜環(huán)境的滋養(yǎng)，也離不開科學培育方式的助力。

郭紅霞強調：

“教師發(fā)展是‘靜水流深’的工程，需要耐心與智慧。我們要做的，不是管理，而是激發(fā)?！?/p>

作為區(qū)教科院種子教師工作站，實驗二小與區(qū)域共同搭建“立交橋”式成長平臺，構建“上下聯(lián)結、內外兼修”的生態(tài)系統(tǒng)。

首先是區(qū)-校-室聯(lián)動機制。

學校與市區(qū)教科院攜手，構建了市-區(qū)-校三級展示平臺，筑牢專業(yè)發(fā)展的“四梁八柱”。

相繼成立教師發(fā)展部和10個校級名師工作室，建立“青藍、砥柱、中堅、領航”四層培養(yǎng)梯隊。

同時，基于“五個一”任務，建立“1+ N”成果交流機制。

”1”是必選的總結或研究報告，“N”是自選的微論壇、微課堂、微講座、微培訓等，并以項目制對接真問題，雙導師連接理論與實踐。

其次，是機制催生的“雁陣式”團隊成長。

學校要求每位種子教師必須帶領一個學科或項目團隊，將個人探索轉化為團隊實踐。

于是，數(shù)學團隊于數(shù)學節(jié)中精心設計了跨學科項目，語文團隊則積極推進跨越式智慧語文項目，綜合團隊亦深入探索教程向學程的改革路徑。

三是文化滋養(yǎng)的“內生式”成長自覺。

工作室倡導OKAY公約（樂觀、博學、學術、敏捷）。分享、互惠、共創(chuàng)的文化滋養(yǎng)，讓成長從“要我發(fā)展”轉變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。

在這里，管理者的脈搏始終與課堂的心跳同頻。

學校領導班子中，約七八成成員均為業(yè)務骨干，且始終堅守一線教學崗位。“從課堂一線走出來的管理者，帶著珍貴的煙火氣，”劉曄表示，“這是所有決策不致漂浮的‘壓艙石’?！?/strong>

三年間，6位干部教師考入北京市領航班、海淀區(qū)創(chuàng)新班等高端項目，并為區(qū)域輸送1位正職校長、4位新晉副校長，實現(xiàn)專業(yè)領導力與管理領導力的雙提升。

“二小團隊助力海淀優(yōu)秀教師后備梯隊建設，為教師成長做了一件大實事?！?海淀區(qū)教工委書記助理劉昊勉勵學校，“要做海淀教育發(fā)展戰(zhàn)略的實踐者、教育創(chuàng)新的先行者、協(xié)同共進的輻射源?！?/strong>

從銳意創(chuàng)新到雙向奔赴

教育的美好，是教學相長，也是雙向奔赴。

在原清華大學副校長謝維和看來，“學生群體也是種子教師成長的土壤?！?/p>

北京青年政治學院黨委書記楊志成指出，未來教師的核心功能“應從傳承轉向生成，生成較傳承更為重要?！?/p>

北京市基教研中心小學語文教研室主任張立軍強調：“種子教師需兼具深厚知識底蘊與豐盈精神世界，既要抬頭觀云，又要低頭看路，于俯仰間洞察書籍。唯有不斷學習，方能不將云視為浮云，不將路視為小路?！?/p>

原清華大學副校長謝維和

北京青年政治學院黨委書記楊志成

北京市基教研中心小學語文教研室主任張立軍

在實驗二小，“為創(chuàng)造者的幸福人生奠基”的辦學使命，通過種子教師工作室的創(chuàng)新實踐，在文化、課程與課堂、評價三個維度扎實落地。

文化創(chuàng)新，讓“幸福教育”理念活在每一處空間。

食堂升級為多功能學習社區(qū)，就餐與社交、閱讀自然融合；環(huán)形跑道改造后，單調的往返跑變成有趣的校園巡游；黃楊區(qū)打造成四季斑斕的花境和學生種植田；停車場改建成體育燃夢場……每一處空間煥新，都訴說著“創(chuàng)造”與“幸?！薄?/p>

課程與課堂創(chuàng)新，讓學習在真實中發(fā)生。

學校精心構建了以素養(yǎng)為導向，涵蓋基礎固本、拓展賦能、泛在融通的三級智慧課程體系，并獨創(chuàng)了“三鏈5階”智慧教學模式。

作為課程創(chuàng)新的主力軍，種子教師們勇挑重擔，牽頭開發(fā)AI通識課程，精心設計課后“選課走班”彈性機制，匠心打造六年級畢業(yè)課程，確保因材施教與貫通培養(yǎng)理念落地生根。

在課堂上，作文智能體實現(xiàn)了大規(guī)模個性化指導的壯舉；科學課運用人臉識別技術，將抽象概念變得直觀可感；音樂課則借助AI的力量，讓每個孩子都能成為聽得見的作曲家。

評價體系的創(chuàng)新，讓每一份成長的足跡都被清晰看見。

學校打破唯分數(shù)論，將“陽光、自主、擔當、創(chuàng)造”的育人目標，細化為覆蓋一日生活的具體指標。孩子們手持“幸福成長卡”，不斷積累進步的點滴；在“幸福時光小屋”中，他們兌換著成長的喜悅；評價，成為了引領他們成長的精準“導航儀”。

面向未來，清晰地規(guī)劃出三大發(fā)展路徑——

深化“土壤”培育，讓種子教師工作室的成功范式覆蓋全校；

強化“問題導向”，驅動實踐研究，實現(xiàn)教師專業(yè)成長與服務大局的統(tǒng)一；

融通“五育并舉”，聚焦育人根本，培養(yǎng)更多肩負民族復興大任的“創(chuàng)造者”。

所有行動的源頭，源于實驗二小刻在骨子里的擔當。

“我們深知，‘大校’之大，在于責任之大；‘名校’之名，在于格局之高?！惫ｉL強調，“教育是‘仁而愛人’的事業(yè)，需要情懷與堅守。每一顆播撒下的種子都蘊藏著改變未來的力量，每一片用心經營的土壤都能孕育出無限的生機?！?/strong>

編輯 | 京教君

內容來源 | 北京市海淀區(qū)第二實驗小學

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