摘要：在人口老齡化與教育資源不均衡的雙重背景下，高校銀齡教師支援西部計劃成為促進(jìn)教育公平與知識傳承的重要舉措。本文通過對銀齡教師、青年教師等代際知識傳遞主體的深度訪談與實證調(diào)研，發(fā)現(xiàn)銀齡教師代際知識傳遞在實現(xiàn)精神傳承、提升教育效能等方面具有重要意義，但目前還面臨主體適配與政策設(shè)計、執(zhí)行方面的困境，需要從構(gòu)建雙向適應(yīng)的代際協(xié)同機(jī)制、架構(gòu)彈性協(xié)同的政策支持體系、完善動態(tài)評估反饋機(jī)制方面發(fā)力，構(gòu)建數(shù)字時代的代際知識治理體系，推動銀齡教師與青年教師從單向“傳幫帶”向共建代際知識共生體演進(jìn)。

關(guān)鍵詞：銀齡教師；代際知識傳遞；終身學(xué)習(xí)；教育資源

“十四五”期間，高校銀齡教師群體在促進(jìn)教育公平、文化傳承、知識傳遞等領(lǐng)域釋放出巨大潛能。宏觀政策在繼續(xù)深耕西部地區(qū)、民族地區(qū)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步向欠發(fā)達(dá)地區(qū)、鄉(xiāng)村地區(qū)的薄弱環(huán)節(jié)傾斜，實現(xiàn)了教育資源的精準(zhǔn)輸送。即將進(jìn)入“十五五”時期，銀齡教師計劃還需進(jìn)一步深化跨部門協(xié)作，提升代際知識傳遞效能，強(qiáng)化銀齡教師資源挖潛。同時，探索多元化激勵手段，推動銀齡教師政策向生態(tài)共建邁進(jìn)。

高校銀齡教師代際知識傳遞的意義

高校銀齡教師與青年教師通過教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)“傳幫帶”、經(jīng)驗分享等方式，可以實現(xiàn)學(xué)科顯性知識、隱性教學(xué)智慧與師德文化在代際間的傳遞、互動與生成，在幫助青年教師實現(xiàn)精神傳承、提升教學(xué)效能方面有很大意義。

實現(xiàn)精神傳承。銀齡教師群體在支援過程中，從師德風(fēng)范、學(xué)術(shù)品格與職業(yè)信念等多方面塑造了青年教師的精神。

第一，銀齡教師作為教育場域中“活的文化載體”，他們歷經(jīng)歲月淬煉，形成了高尚的師德風(fēng)范。他們“學(xué)高為師、身正為范”的教育情懷，并非只停留在口號層面，還通過幾十年的教育實踐內(nèi)化為穩(wěn)定的價值取向，對青年教師形成潛移默化的影響。

第二，銀齡教師具有守正創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思維，讓學(xué)術(shù)傳統(tǒng)既保留了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮诵膬?nèi)涵，又注入了開放的時代基因。他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域深耕數(shù)十載，在學(xué)術(shù)研究中力求扎實，同時也鼓勵青年教師在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上突破邊界、積極創(chuàng)新。

第三，職業(yè)信念的代際傳遞更具深層意義，銀齡教師大多將教育視為終身事業(yè)，而非謀生手段，始終踐行著教育家精神。銀齡教師作為教育傳統(tǒng)的載體，將學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中的顯性規(guī)則與默會知識傳遞給青年教師；青年教師則作為教育傳統(tǒng)的受體，在吸收傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的認(rèn)知與時代需求進(jìn)行創(chuàng)新，從而推動學(xué)術(shù)文化的進(jìn)步。

提升教學(xué)效能。銀齡教師對促進(jìn)西部受援高校發(fā)展的價值不僅在于短期內(nèi)補(bǔ)充師資數(shù)量，更在于通過引發(fā)師資隊伍結(jié)構(gòu)性變化，引領(lǐng)教學(xué)、科研及學(xué)術(shù)團(tuán)隊等開展深刻的良性互動與協(xié)同演進(jìn)，最終賦能教育質(zhì)量的系統(tǒng)性提升。

首先，從高等教育生態(tài)系統(tǒng)的整體觀出發(fā)，銀齡教師的參與推動了西部高校師資結(jié)構(gòu)的互補(bǔ)優(yōu)化，與校內(nèi)中年骨干教師、青年教師共同形成梯度銜接、功能互補(bǔ)的有機(jī)整體，實現(xiàn)了從“輸血”到“造血”的功能性轉(zhuǎn)變。

其次，代際互動所引發(fā)的知識碰撞，是教學(xué)改革深化與科研范式創(chuàng)新的重要催化劑。當(dāng)代知識的獲取方式和傳遞方式突破了傳統(tǒng)單一的代際知識傳遞邊界，青年教師通過知識形式的更迭實現(xiàn)與銀齡教師之間的知識互哺，形成了“老帶新、新助老”的良性互動。

最后，從高等教育生態(tài)系統(tǒng)整體來看，代際知識傳遞的價值不僅體現(xiàn)在師資、教育改革、科研等維度，更在于推動了教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)同發(fā)展。高校組織中的代際知識傳遞形成了以高校作為傳遞載體，銀齡教師與青年教師之間交互共生的流動性知識生態(tài)體系。

高校銀齡教師代際知識傳遞的現(xiàn)實困境

代際知識傳遞是一個復(fù)雜的交互共生系統(tǒng)，在現(xiàn)實生活中，代際知識傳遞常常會遇到個體主動性波動、組織機(jī)制不完善等現(xiàn)實梗阻。

代際知識傳遞存在主體適配困境。由于銀齡教師容易因經(jīng)驗固化產(chǎn)生“路徑依賴”，而青年教師對傳統(tǒng)模式也可能存在價值質(zhì)疑，雙方易出現(xiàn)代際認(rèn)知的鴻溝。

在銀齡教師的適配困境方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，銀齡教師的傳遞意愿呈“U形曲線”特征。銀齡教師的職業(yè)榮譽(yù)、自我價值的實現(xiàn)需求等因素會使其在剛?cè)肼毷茉咝ｋA段出現(xiàn)主動性高峰值。隨著角色認(rèn)知深化，角色期許落差、課程體系差異、自我效能缺乏正面反饋、精力分配沖突、代際溝通與生活環(huán)境的適應(yīng)性障礙等現(xiàn)實沖擊的出現(xiàn)，銀齡教師的主動性回落，直至低峰值。之后，銀齡教師主動或在政策工具幫助下進(jìn)行定位調(diào)整后，主動性重新回升。在主動性回升到均值后，銀齡教師的代際知識傳遞意愿不再依賴外部光環(huán)或短期刺激，而是源于內(nèi)在價值升華后的主動選擇。

在青年教師的適配困境方面，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師對銀齡教師的代際知識傳遞懷有多方面的深切期待。他們希望通過老教師的指導(dǎo)來彌補(bǔ)實踐教學(xué)技能的斷層；同時渴望得到銀齡教師等權(quán)威群體的認(rèn)可；也會將代際知識傳遞視為突破成長瓶頸的關(guān)鍵途徑。然而，在實際教學(xué)過程中，青年教師對銀齡教師的認(rèn)知發(fā)展并非呈現(xiàn)穩(wěn)定的線性狀態(tài)。留學(xué)歸國的W教師提出，“我們是不是可以跟銀齡教師形成更為多元的關(guān)系”；青年教師L認(rèn)為，“對銀齡教師的尊重是第一位的……但銀齡教師是不是真的能理解現(xiàn)在的學(xué)生，能否與這些網(wǎng)絡(luò)原住民形成共鳴？”青年教師群體的不同認(rèn)知，也體現(xiàn)了青年教師對重構(gòu)他們與銀齡教師關(guān)系的期待。

在與銀齡教師的代際知識傳遞互動中，青年教師的適配困境核心體現(xiàn)為多維期待與現(xiàn)實認(rèn)知的復(fù)雜關(guān)系，以及隱性知識傳遞對特定情境與機(jī)制的高度依賴。

政策工具在設(shè)計與執(zhí)行方面存在斷層?！敖處煵⒉蝗皇亲杂傻膫€體，他們是情境性生物，是工作環(huán)境的產(chǎn)物”，[1]知識的傳遞是以情境組織為傳遞載體的，傳遞效能高度依賴組織環(huán)境與文化氛圍的支撐。目前，為了進(jìn)一步發(fā)揮銀齡教師的作用，相關(guān)政策還需解決以下兩個方面的問題。

政策導(dǎo)向與實際需求的錯位。在訪談?wù){(diào)研中，有教師提出，銀齡教師存在于教學(xué)系統(tǒng)中，卻無法真正將其學(xué)術(shù)能力與學(xué)術(shù)資源價值發(fā)揮出來，這是因為制度框架看似完整，但制度工具落地性不足，形成了資源流動屏障，也直接影響了銀齡教師與青年教師代際知識的傳遞效能。

短期項目制與長期知識傳承的周期錯配。短期項目制與知識傳承長周期特性存在沖突，目前，部分高校更愿意頻繁更換銀齡教師，而非深耕其與特定銀齡教師群體的深度協(xié)同關(guān)系。一位任期屆滿的銀齡教授坦言：“三年間我們搭建了實驗體系雛形，剛摸清地方產(chǎn)業(yè)的痛點，項目就結(jié)束了。接替者很可能另起爐灶，前期的付出就此中斷?！便y齡計劃短期項目制與長期知識傳承的周期錯配問題，一定程度上影響了銀齡教師對代際知識傳遞的熱情。這種由制度剛性催生的周期錯配，使得代際知識傳遞難以形成累積效應(yīng)，可能在一定程度上違背了政策設(shè)計的戰(zhàn)略初衷。

高校銀齡教師代際知識傳遞的發(fā)展路徑

高校代際知識傳遞的效能提升，關(guān)鍵在于優(yōu)化傳遞主體間的關(guān)系結(jié)構(gòu)與互動機(jī)制。銀齡教師在引導(dǎo)青年教師的過程中，不僅積極釋放著自身的寶貴資源，而且以其豐富的教育經(jīng)驗推動著受援高校教師隊伍建設(shè)；青年教師不僅應(yīng)從銀齡教師群體中獲取學(xué)術(shù)資源，更應(yīng)延續(xù)教育情懷。[2]

西部高校還需更為充分地挖掘銀齡教師群體的學(xué)術(shù)潛能與文化價值，同時在代際知識傳遞的過程中還需提供多元化、多維度的發(fā)展支持機(jī)制。

構(gòu)建雙向適應(yīng)的代際協(xié)同機(jī)制。銀齡教師作為教育領(lǐng)域的“活態(tài)知識庫”，其豐富的實踐智慧與隱性教學(xué)經(jīng)驗是教師梯隊建設(shè)的寶貴財富。構(gòu)建雙向適應(yīng)的代際協(xié)同機(jī)制，可以解決代際溝通壁壘、技術(shù)應(yīng)用鴻溝以及潛在的話語權(quán)不對等問題，讓這些寶貴知識高效傳遞。

第一，銀齡教師的隱形經(jīng)驗要具象化呈現(xiàn)。一方面，要實現(xiàn)隱性知識的結(jié)構(gòu)化與顯性轉(zhuǎn)化。鑒于教學(xué)直覺、情境決策、問題解決策略等默會知識難以直接傳授，可通過深度訪談、案例萃取、敘事探究等方式，外化其行動背后的邏輯與智慧，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例集等顯性知識。在保存知識的同時，實現(xiàn)了對教學(xué)法理解的深度解析，為青年教師提供具象化的學(xué)習(xí)支架。

另一方面，要著力構(gòu)建平等協(xié)作的話語空間。銀齡教師與青年教師在溝通過程中，要打破可能存在的基于資歷或角色的權(quán)力不對稱。其核心在于營造心理安全的氛圍，促進(jìn)雙向?qū)υ捙c深度理解，使青年教師敢于提問、銀齡教師樂于分享，合力構(gòu)建實踐共同體。

第二，青年教師的成長訴求要精準(zhǔn)闡述。在教師專業(yè)發(fā)展體系中，青年教師作為新生力量，其專業(yè)成長既需要汲取傳統(tǒng)教學(xué)智慧的精髓，又需要回應(yīng)當(dāng)下教育變革的挑戰(zhàn)。因此，激發(fā)青年教師的主體性，引導(dǎo)其主動爭取發(fā)展資源并精準(zhǔn)表達(dá)發(fā)展訴求，成為優(yōu)化教師梯隊建設(shè)、實現(xiàn)教育經(jīng)驗有效傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵路徑。

一方面，精準(zhǔn)傳承與傳統(tǒng)經(jīng)驗重構(gòu)。要基于對青年教師專業(yè)發(fā)展需求的系統(tǒng)調(diào)研結(jié)果，建立青年教師的“需求清單”。提煉具有普適性和時代適應(yīng)性的教學(xué)智慧，幫助青年教師在傳承與突破中，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

另一方面，建設(shè)開放、互惠的教研生態(tài)。通過共同承擔(dān)教研課題、合作開發(fā)教學(xué)資源等舉措，著力在銀齡教師與青年教師之間構(gòu)建流動、開放、互惠的教研生態(tài)。此過程不僅促進(jìn)知識、技能的雙向流動與互補(bǔ)，更能培育相互尊重、協(xié)同共進(jìn)的教研文化，最終實現(xiàn)教師隊伍整體的可持續(xù)發(fā)展。

第三，創(chuàng)造銀齡教師與青年教師在教學(xué)過程中友好互動的環(huán)境。可以在數(shù)字素養(yǎng)提升的過程中，引導(dǎo)雙方開展技術(shù)互助，將技術(shù)迭代帶來的挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為跨代合作的紐帶。為此，要建立制度化的“技術(shù)反哺與素養(yǎng)提升”機(jī)制，采取銀齡教師與青年教師雙向結(jié)對、“代際技術(shù)工作坊”等實際舉措。此舉用于技術(shù)賦能教師既有教學(xué)專長，將其定位為“互助”而非“單向幫扶”。

同時，可以通過組織儀式，將抽象的尊重具象化，增強(qiáng)銀齡教師的歸屬感、榮譽(yù)感與自我效能感。可系統(tǒng)性地開展“教學(xué)名家口述史”項目并廣泛宣傳，設(shè)立以杰出銀齡教師命名的教研獎項或工作室。在形式上的表彰之外，更要深層次塑造組織記憶、傳遞組織核心價值，鞏固銀齡教師作為“文化傳承者”與“智慧引路人”的象征性身份，從而增強(qiáng)其培養(yǎng)青年教師的內(nèi)部動機(jī)與責(zé)任感。

架構(gòu)彈性協(xié)同的政策支持體系。首先，創(chuàng)新政策工具的彈性容錯機(jī)制。政策制定應(yīng)預(yù)留試錯空間，銀齡教師作為政策推動的新生群體，他們?nèi)谌氩煌赜?、不同文化的過程和程度必然會呈現(xiàn)不同樣態(tài)。特別是銀齡教師與青年教師之間的代際知識傳遞是以隱性知識為主，受援高校應(yīng)鼓勵他們在具體教學(xué)環(huán)境中開展多元實踐，從而引導(dǎo)銀齡教師在為西部受援高校“造血”的過程中，開拓多樣態(tài)的路徑。

其次，形成對銀齡教師經(jīng)驗優(yōu)勢的正確認(rèn)識。鼓勵受援高校強(qiáng)化“長者即資源”的集體認(rèn)知，將銀齡教師的經(jīng)驗優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為活態(tài)的文化資本，通過教學(xué)成果年展、教育思想研討會等儀式化展演，強(qiáng)化代際認(rèn)同。要建立共同體，組織跨代教師合作，在互助合作中為隱性知識的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在合作中，需避免單向度的權(quán)威灌輸，強(qiáng)調(diào)長者尊重的同時也強(qiáng)調(diào)平等開展對話。

最后，共建多元協(xié)同合作的新模式。目前在代際知識傳遞的現(xiàn)實執(zhí)行層面，還需受援高校突破常規(guī)管理標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)、校際、學(xué)校與地方之間的多層次、多維度的合作新模式，充分發(fā)揮銀齡教師的學(xué)術(shù)和社會效能，受援高?？烧先愘Y源，即技術(shù)資源、智力資源、行政資源，結(jié)構(gòu)化支持并解決銀齡教師不能充分發(fā)揮學(xué)術(shù)能力和學(xué)術(shù)資源價值的問題，從而最大化發(fā)揮銀齡教師的效能。

完善動態(tài)評估反饋機(jī)制。一要構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測體系。由于代際知識傳遞考核難以量化，可聯(lián)合各部門構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的動態(tài)監(jiān)測體系，通過對代際知識傳遞全過程進(jìn)行多維度、伴隨式的數(shù)據(jù)采集與分析，將難以量化的隱性知識傳遞成效轉(zhuǎn)化為可感知、可評估的客觀指標(biāo)。整合教務(wù)管理、科研系統(tǒng)、教師發(fā)展中心等數(shù)據(jù)源的數(shù)據(jù)，增設(shè)專門的代際互動監(jiān)測模塊。采集的數(shù)據(jù)應(yīng)超越傳統(tǒng)的課時量、論文數(shù)等“硬指標(biāo)”，涵蓋能反映代際互動深度與質(zhì)量的過程性數(shù)據(jù)，如聯(lián)合備課的頻率與時長記錄、共同指導(dǎo)學(xué)生的記錄、教學(xué)反思日志等非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。

二要建立雙向反饋的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。當(dāng)前高校教學(xué)評價類政策以命令型工具為主，而激勵型政策工具近乎缺席。[3]此類工具直接以利益調(diào)整為基本手段，能在短時間內(nèi)有效激發(fā)政策對象的執(zhí)行動機(jī)，在政策實踐中可作為加深群體對政策認(rèn)同及推動實施的正面激勵工具。因此，可以加強(qiáng)激勵型政策工具的應(yīng)用，對有效促進(jìn)知識轉(zhuǎn)移的團(tuán)隊給予職稱晉升加分或?qū)ｍ椊?jīng)費傾斜，形成動態(tài)評估的可持續(xù)改進(jìn)循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]安迪·哈格里夫斯,邁克·富蘭.專業(yè)資本：變革每所學(xué)校的教學(xué)[M].高振宇，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.

[2]張聰.科爾曼理性行動理論視域下銀齡教師的教育決策審思[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2025（06）.

[3]包水梅，陳嘉誠.政策工具視角下我國“雙一流”建設(shè)高校教學(xué)評價政策偏好研究[J].高校教育管理，2022（05）.

[本文系吉林省教育廳科學(xué)研究重點項目“銀齡教師賦能吉林教育強(qiáng)省的耦合機(jī)制與優(yōu)化路徑”（項目編號：JJKH20260452SK）的階段性研究成果。單寶煒，滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)珠寶學(xué)院講師，澳門城市大學(xué)博士研究生；張聰，東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師]

責(zé)任編輯：單笑斐

作者：單寶煒 張聰