來源：環(huán)球網(wǎng)

走進江西省贛州市南康區(qū)實驗小學(xué)廖敏老師的語文課堂，看不到教師從頭講到尾的場景，也聽不到整齊劃一的背誦聲。學(xué)生們?nèi)宄山M，手持一張“慧學(xué)單”，有的在圈畫批注，有的低聲討論，有的走上講臺自信陳述。教師穿行其間，時而點撥，時而記錄。黑板上沒有密密麻麻的板書，卻貼滿了各小組探究生成的思維導(dǎo)圖、問題鏈和創(chuàng)意作品……這樣的課堂，正是贛州以“慧學(xué)單”為載體、推動課堂向“學(xué)生中心”深刻轉(zhuǎn)型的生動縮影。

近年來，一項以“慧學(xué)單”為核心的教學(xué)改革，在贛州基礎(chǔ)教育領(lǐng)域扎實展開。該成果以“立德樹人”為根本指向，圍繞“構(gòu)建學(xué)習(xí)支架、推動學(xué)科融合、完善素養(yǎng)評價”三大支柱，構(gòu)建起“三維六方”整體教學(xué)模型，系統(tǒng)破解了全面育人在課堂落地中的操作難題，為實現(xiàn)從“知識傳遞”到“素養(yǎng)培育”的育人方式轉(zhuǎn)型提供了清晰路徑。

實踐中，“慧學(xué)單”成為學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)的重要支架。在它的引導(dǎo)下，學(xué)生逐步從知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。課堂不再是教師的“一言堂”，而是學(xué)生思維碰撞、合作共研的成長場域。這一轉(zhuǎn)變，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更顯著提升了他們的高階思維能力與綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)了育人方式的實質(zhì)性突破。

例如，在南康區(qū)實驗小學(xué)五年級的一節(jié)語文課《草船借箭》中，學(xué)生們通過“慧學(xué)單”上的問題鏈——“諸葛亮為何能借箭成功？”“如果你在當(dāng)時的背景下，會如何應(yīng)對？”——展開小組合作。學(xué)生在討論中不僅分析了人物性格與歷史背景，還嘗試?yán)L制策略圖、編排情景劇，最終形成多份創(chuàng)意展示作品。廖敏表示：“過去學(xué)生可能只記住故事梗概，現(xiàn)在他們能主動探究人物動機、歷史邏輯，甚至延伸到現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)力的討論，思維深度明顯提升?！?/p>

在推廣過程中，該成果形成了可復(fù)制、可輻射的運行機制。依托贛州市小學(xué)語文肖莉萍名師工作室及項目學(xué)校的引領(lǐng)，累計開展專題培訓(xùn)、校際觀摩等活動二十余場，覆蓋教師逾2000人次。

在一次跨校教研活動中，來自多所學(xué)校的教師圍繞“如何設(shè)計數(shù)學(xué)‘慧學(xué)單’以促進思維進階”展開研討。贛州市厚德外國語學(xué)校的袁艷老師分享道：“我們嘗試在‘分?jǐn)?shù)除法’單元中設(shè)計‘探究任務(wù)單’，讓學(xué)生通過畫圖、編題、互評等方式理解算理。一開始學(xué)生不太適應(yīng)，但經(jīng)過兩三輪調(diào)整，現(xiàn)在他們能自主提出多種解題策略，甚至能設(shè)計出挑戰(zhàn)題。”這樣的校本教研已成為區(qū)域常態(tài)，教師從“單打獨斗”走向“協(xié)作共創(chuàng)”。

實踐伴隨研究，改革結(jié)出碩果。團隊成員在省級教學(xué)競賽中獲獎12項，發(fā)表相關(guān)論文10余篇；多所項目學(xué)校獲評省、市級教學(xué)改革示范校，形成了“實踐-研究-提升”的良性循環(huán)。

學(xué)生龔婧棋說：“現(xiàn)在上課更像是在‘闖關(guān)’，每完成一個‘慧學(xué)單’任務(wù)，就覺得自己又解鎖了一個新技能。”家長賴女士也觀察到孩子的變化：“孩子回家后不再只是寫作業(yè)，還會主動查資料、做小實驗，甚至拉著我們討論社會熱點問題。這樣的學(xué)習(xí)更有后勁。”

更重要的是，“以學(xué)評教”的教研文化深入人心，教師從“教書匠”轉(zhuǎn)向“育人研究者”，學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展過程變得可觀、可評、可支持。

如今，這一成果已超越單一學(xué)校或?qū)W科的探索，成為區(qū)域推進課堂深度變革、落實全面育人、促進教育內(nèi)涵發(fā)展的有力抓手。它以其系統(tǒng)性、操作性和顯著的育人成效，為新時代基礎(chǔ)教育課堂轉(zhuǎn)型提供了“贛州經(jīng)驗”。（葉麗）