日月交替，又至歲末。站在2025年的尾聲回望，一場由人工智能驅(qū)動的浪潮，已在短短數(shù)年間，徹底重塑了教育的海岸線。

從來沒有一個新事物，像今天的AI一樣，對教育的影響如此迅猛全面。從國家政策的頂層設(shè)計，到課堂內(nèi)外的細(xì)微實踐，AI已超越工具屬性，更成為一種彌漫性的新生態(tài)。

似乎昨天我們還在探討電子屏幕對學(xué)生視力的影響，到今天卻突然發(fā)現(xiàn)對話智能體已經(jīng)占據(jù)每個課堂，豆包、文心一言、Kimi、DeepSeek等AI應(yīng)用更是隨處可見——它們出現(xiàn)在課堂對話中，活躍在備課里，介入作業(yè)的完成與批改。

今年各類教育研討會上，但有講座言必稱AI。一位校長在一場研討會上的反問發(fā)人深?。骸安灰孟肽軌虻挚笰I。想想PPT剛普及時，有多少老師堅信一支粉筆足以教好？而今天，誰還能完全離開PPT？”

從黑板粉筆到電子屏幕，再到AI智能體，技術(shù)迭代的車輪從不因人的猶疑而停歇。

這場大變革雖然帶來了令人振奮的“機”，讓知識獲取如呼吸般自然，個性化學(xué)習(xí)從理想照進(jìn)現(xiàn)實，教師得以從重復(fù)勞動中解放，然而，“?！币搽S之浮現(xiàn)。當(dāng)備課簡化成關(guān)鍵詞輸入，當(dāng)作業(yè)只需三秒完成，“教”與“學(xué)”的本質(zhì)逐漸模糊，師生角色認(rèn)同悄然動搖。

如果教育的全部流程——從設(shè)計課程、上課、布置作業(yè)，到完成并批改——最終由AI主導(dǎo)，那么教育中，“人”的價值與尊嚴(yán)，又將何在？

這令人不禁聯(lián)想到《機器人總動員》中的場景：高度依賴AI系統(tǒng)的人類，身體與心智雙雙退化，沉溺于虛擬互動中，喪失了自主行動與思考的能力。

誠然歷史不斷印證，工具的演進(jìn)總會沖擊舊有崗位——珍妮紡紗機淘汰舊紡車工人，汽車取代馬車夫，電燈淘汰守夜人，但使用紡紗機、駕駛汽車、點亮電燈的，始終是人。

工具的意義，始終由駕馭它的人賦予。

因此，今天我們討論“在AI的浪潮中，成為一根‘會思考的葦草’”，其本質(zhì)是一場教育本真的樸素回歸——在AI時代，重新確認(rèn)并成為那個無法被替代的“人”。這并非拒絕技術(shù)，而是警惕對技術(shù)的過度依賴，因為它會悄然侵蝕教育中最寶貴的部分：人的主體性、創(chuàng)造力與情感聯(lián)結(jié)。

成為“人”，意味著教育重心必須從“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“人的培養(yǎng)”。為什么AI那么容易融入教育？或許因為其中存在的功利化邏輯——將學(xué)習(xí)量化為成績、排名，為問題填上唯一的答案，將成長簡化為一個個目標(biāo)——這與算法的本質(zhì)不謀而合。

然而，教育真正動人的時刻，往往存在于那些無法被量化的部分：親手栽下一株稻苗，感知水土、陽光和風(fēng)雨的復(fù)雜交響；讀完一本歷史書，為遙遠(yuǎn)時代的某個個體命運所動容，對正義與人性產(chǎn)生思考；做一場“失敗”的實驗，去尋找教科書之外的自然奧秘……這些真實、完整、充滿不確定性的體驗，才是滋養(yǎng)人格的土壤。誠如我們采訪《奇葩說》選手胡漸彪時他直言，工具的意義永遠(yuǎn)是輔助人成為更好的自己，而不是代替人思考——這或許正是我們最應(yīng)傳遞給下一代的AI使用哲學(xué)。

成為“人”，要求教師從“內(nèi)容的教授者”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)的規(guī)劃者與情感的聯(lián)結(jié)者”。在算力面前，人力傳授知識的效率不再具備優(yōu)勢。真正難以被替代的，是那些始終“在場”的教師——他們不僅積極擁抱技術(shù)，更注重激發(fā)學(xué)生的主體性，提供持續(xù)的情感支持與人文關(guān)懷。

如成都市七中育才學(xué)校教育集團(tuán)黨委書記吳明平所言，固守灌輸模式，漠視學(xué)生主體地位，缺乏社會情感支持與人文關(guān)懷能力的教師，可能面臨挑戰(zhàn)。未來教師的競爭力，正體現(xiàn)在設(shè)計學(xué)習(xí)體驗、引導(dǎo)價值判斷、建立信任關(guān)系這些AI尚難觸及的領(lǐng)域。

成為“人”，也要求學(xué)生從被動的“技術(shù)消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皠?chuàng)造者與問題解決者”。 當(dāng)知識觸手可及，創(chuàng)新的能力便愈發(fā)珍貴。復(fù)旦大學(xué)早在2025年初就規(guī)定，禁止在涉及原創(chuàng)性、創(chuàng)新性以及本科教育重點考察的內(nèi)容上使用AI工具。這也傳遞出學(xué)界的一個信號：教育的核心在于培育獨立思考與創(chuàng)造的能力。

我們欣喜地看到，已有不少成都學(xué)生展現(xiàn)出先行者的角色：有的自主開發(fā)AI小程序，優(yōu)化校園食堂的運營，讓科技服務(wù)于具體的生活；有的學(xué)生利用AI分析網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，揭露商業(yè)宣傳的陷阱，展現(xiàn)數(shù)字時代的公民洞察；更有孩子把視角投向廣闊的社會需求——在最近召開的中國開源年會上，15歲的劉知行與團(tuán)隊展示了一款社區(qū)級的“智能生活指南地圖”，解決來蓉的外籍人士生活痛點，與騰訊、阿里等技術(shù)大牛同臺切磋。

他們都不再問“AI能幫我做什么”，而是思考“我能用AI創(chuàng)造什么”。

北京航空航天大學(xué)教授熊璋曾表示，未來的人才一定是和人工智能的發(fā)展同步發(fā)展的人，未來的教育是教師、學(xué)生和人工智能協(xié)同解決問題的教育。

新年伊始，萬象更新。我們期待教育能真正回歸“人”的敘事——關(guān)注人的整體發(fā)展，珍視人的情感體驗，激發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

愿每一位教育者與學(xué)習(xí)者，都能在技術(shù)的浪潮中，成為一根“不停止思考”的葦草——脆弱卻堅韌，渺小卻獨立，始終以溫?zé)岬男撵`與清醒的頭腦，迎向每一個時代的驚濤與晨曦。