提到職業(yè)教育，很多家長的第一反應(yīng)是“成績差才去的學(xué)?！?，即便新修訂的《職業(yè)教育法》明確其“與普通教育具有同等重要地位”，它依然難以獲得家長們的青睞。其實(shí)，職業(yè)教育并非“兜底選擇”，而是一套獨(dú)立完整的教育體系，其不受待見的背后，是傳統(tǒng)觀念、現(xiàn)實(shí)差距與制度壁壘共同造成的誤解。

何為職業(yè)教育？它是為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才而實(shí)施的教育類型，涵蓋中等職業(yè)學(xué)校教育、高等職業(yè)學(xué)校教育及各類職業(yè)培訓(xùn)，核心是傳授職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力，讓受教育者具備從事特定職業(yè)的能力 。

與高中教育側(cè)重學(xué)術(shù)知識(shí)、為升學(xué)鋪路不同，職業(yè)教育以“產(chǎn)教融合、校企合作”為特色，課程設(shè)置偏向技術(shù)實(shí)踐性，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)行動(dòng)導(dǎo)向，比如中職的機(jī)械加工專業(yè)會(huì)搭配大量機(jī)床操作實(shí)訓(xùn)，高職的護(hù)理專業(yè)會(huì)對(duì)接醫(yī)院實(shí)習(xí)崗位，最終目標(biāo)是讓學(xué)生“畢業(yè)即能上崗” 。兩者就像兩條并行的成才賽道，只是培養(yǎng)方向不同——高中教育指向?qū)W術(shù)研究型人才，職業(yè)教育指向技術(shù)技能型人才，并無高低之分。

職業(yè)教育不受家長待見，首先源于“重學(xué)歷輕技能”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固。

在很多家長的認(rèn)知里，“讀高中、考大學(xué)、拿文憑”才是正統(tǒng)成才路徑，職業(yè)教育被貼上“低層次教育”的標(biāo)簽，認(rèn)為選擇職教就意味著孩子“沒出息”“丟面子” 。這種觀念背后，是長期以來社會(huì)對(duì)技能人才的認(rèn)可度偏低，“白領(lǐng)比藍(lán)領(lǐng)體面”的刻板印象讓家長們下意識(shí)排斥職業(yè)教育，即便孩子對(duì)技術(shù)技能更感興趣，也執(zhí)意要擠普通高中的“獨(dú)木橋”。

其次，職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)發(fā)展差距讓家長心存顧慮。

盡管近年來國家大力改善職教辦學(xué)條件，但部分職業(yè)院校仍存在師資薄弱、設(shè)備陳舊的問題，一些學(xué)校的課程與市場需求脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以找到滿意工作。更關(guān)鍵的是，技能人才的待遇保障尚未完全落實(shí)，不少中小企業(yè)未建立技能等級(jí)與薪酬掛鉤的體系，職教畢業(yè)生平均薪資低于普通高校畢業(yè)生，且在公務(wù)員招錄、事業(yè)單位招聘中仍面臨隱性門檻 。家長們深知“就業(yè)是硬道理”，當(dāng)職教畢業(yè)生的發(fā)展空間和待遇保障不如普通教育畢業(yè)生時(shí)，自然會(huì)謹(jǐn)慎選擇。

再者，“普職分流”帶來的焦慮和“單向流動(dòng)”的制度設(shè)計(jì)，加劇了家長的排斥心理。

中考后的分流被很多家長視為“一考定終身”，擔(dān)心孩子一旦進(jìn)入職教軌道，就失去了升入優(yōu)質(zhì)大學(xué)的機(jī)會(huì)——盡管職教生可通過對(duì)口升學(xué)、高職單招等途徑升學(xué)，但升學(xué)通道的暢通度仍不及普通高考，職業(yè)本科院校的數(shù)量和質(zhì)量也難以滿足家長期待 。這種“分類不分層”的制度尚未完全落地，讓職業(yè)教育在家長眼中成了“退路”而非“選項(xiàng)”。

其實(shí)，職業(yè)教育的價(jià)值早已凸顯：昆明冶金高等專科學(xué)校近半數(shù)新生分?jǐn)?shù)超本科線，2023屆畢業(yè)生中66%進(jìn)入500強(qiáng)企業(yè)就業(yè) ；順德的龍頭企業(yè)中，技能精湛的職教畢業(yè)生薪酬可觀。隨著制造業(yè)升級(jí)和技能人才需求激增，職業(yè)教育的重要性愈發(fā)凸顯。

總之，職業(yè)教育不受待見，本質(zhì)是觀念偏見、現(xiàn)實(shí)短板與制度障礙的疊加。當(dāng)技能人才的社會(huì)地位真正提高、職教畢業(yè)生的發(fā)展通道徹底暢通、職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量全面提升時(shí)，家長們自然會(huì)放下偏見。畢竟，適合孩子的教育，才是最好的教育。