關(guān)于《漢聲數(shù)學(xué)圖畫書》的更新，暫停了幾周，一是和羅羅姐商量更新呈現(xiàn)的形式，希望能更貼合課本相關(guān)難點(diǎn)，更實(shí)用一些；二是前面寫了一篇文章聊方程，關(guān)于這個(gè)主題，有太多話要說(shuō)，就想用連續(xù)幾篇文章把方程說(shuō)清楚。

本周開始就繼續(xù)更新我們《漢聲數(shù)學(xué)圖畫書》的精讀系列，也和前面幾篇文章的形式稍做了調(diào)整，更聚焦于孩子學(xué)習(xí)中的實(shí)際困難，圍繞具體數(shù)學(xué)概念展開。以《大家來(lái)切派》為例，直擊孩子在分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)中整體與部分、等分概念、分?jǐn)?shù)單位以及運(yùn)算理解四大難關(guān)，通過(guò)生活化情境和可視化操作，幫助孩子從具象過(guò)渡到抽象，建立清晰的分?jǐn)?shù)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，真正理解1/2、1/3等符號(hào)背后的意義，而非機(jī)械記憶規(guī)則，為后續(xù)分?jǐn)?shù)運(yùn)算打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

文章中錄制的視頻，使用的語(yǔ)氣和描述方法都是直接給孩子看的，一些做數(shù)學(xué)題常用的方法，關(guān)鍵的思維點(diǎn)，會(huì)用孩子聽得懂的語(yǔ)言講。大家如果有好的建議都?xì)g迎隨時(shí)留言哈。

孩子初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，經(jīng)常遇到這樣的困惑，看到1/2和1/3，會(huì)覺得1/3更大；做分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，只記得分母不變卻不知其所以然；遇到求一個(gè)數(shù)的幾分之幾的應(yīng)用題，更是無(wú)從下手。

這些普遍存在的問題，根源在于孩子對(duì)分?jǐn)?shù)的理解，仍停留在平均分的靜態(tài)圖畫上，尚未建立起分?jǐn)?shù)表示部分與整體關(guān)系這一核心數(shù)學(xué)觀念。

《大家來(lái)切派》這本繪本，正是破解這些困惑的鑰匙。它從公平分享這一最樸素的生活場(chǎng)景切入，將抽象的分?jǐn)?shù)概念轉(zhuǎn)化為孩子可以動(dòng)手操作、親眼觀察的思維活動(dòng)。本次精讀，我們將緊密圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)中分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的四個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列思維訓(xùn)練活動(dòng)，旨在為孩子搭建從直觀感知到抽象理解的堅(jiān)實(shí)階梯，讓課內(nèi)學(xué)習(xí)事半功倍。

難點(diǎn)一：初步建立概念——

理解分?jǐn)?shù)的相對(duì)性（對(duì)應(yīng)三年級(jí)）

課內(nèi)痛點(diǎn)：

孩子從學(xué)習(xí)整數(shù)（表示絕對(duì)數(shù)量）過(guò)渡到學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)（表示相對(duì)關(guān)系），是一次重要的思維跨越。一個(gè)典型誤區(qū)是認(rèn)為二分之一就是一個(gè)固定的半圓形或大小，無(wú)法理解對(duì)于不同的整體，二分之一所對(duì)應(yīng)的具體大小是不同的。

思維訓(xùn)練活動(dòng)：

對(duì)比中的發(fā)現(xiàn)——分?jǐn)?shù)是關(guān)系，不是固定大小。

活動(dòng)目標(biāo)：

通過(guò)直接對(duì)比，讓孩子深刻體會(huì)到，分?jǐn)?shù)描述的是部分與整體的關(guān)系，其具體數(shù)值大小依賴于整體1是誰(shuí)。

活動(dòng)操作：

準(zhǔn)備材料：準(zhǔn)備兩個(gè)大小明顯不同的實(shí)物，如一個(gè)大蘋果和一個(gè)小橘子，或一大一小兩張圓形紙片。

提出問題：如果我們從大蘋果上切下二分之一，從小橘子上也切下二分之一。這兩塊二分之一一樣大嗎？

動(dòng)手驗(yàn)證：引導(dǎo)孩子對(duì)兩個(gè)物體進(jìn)行實(shí)際分割或畫線平分，將各自的二分之一擺放在一起直接比較。

關(guān)鍵討論：當(dāng)孩子直觀看到其中一半明顯大時(shí)，追問：為什么它們都叫二分之一，卻不一樣大？引導(dǎo)孩子得出結(jié)論：二分之一描述的是把整個(gè)物體平均分成兩份，取其中一份的這種關(guān)系。整體變了，這份的大小就變了，但關(guān)系不變。

與課本鏈接：此活動(dòng)直接幫助孩子學(xué)習(xí)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》單元。它提前化解了學(xué)生將分?jǐn)?shù)與某個(gè)固定圖形或大小綁定的誤解，為后續(xù)學(xué)習(xí)比較不同整體的分?jǐn)?shù)大小打下堅(jiān)實(shí)的邏輯基礎(chǔ)。

難點(diǎn)二：比較與加減——

找到統(tǒng)一的分?jǐn)?shù)單位（對(duì)應(yīng)三年級(jí)）

課內(nèi)痛點(diǎn)：

比較分?jǐn)?shù)大小，或計(jì)算1/2+1/4時(shí)，學(xué)生感到困難。根源在于他們?nèi)狈Ψ謹(jǐn)?shù)單位的意識(shí)。分?jǐn)?shù)和整數(shù)一樣，需要統(tǒng)一的計(jì)量單位才能進(jìn)行比較和運(yùn)算。

思維訓(xùn)練活動(dòng)：

制作分?jǐn)?shù)尺——讓分?jǐn)?shù)變得可測(cè)量。

活動(dòng)目標(biāo)：

通過(guò)制作分?jǐn)?shù)模型，將抽象的分?jǐn)?shù)可視化、可度量，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)通分的必要性及原理。

活動(dòng)操作：

制作工具：取一條長(zhǎng)紙條，定義為整體1。通過(guò)反復(fù)對(duì)折，依次標(biāo)記出1/2、1/4、1/8等刻度，制作成一把“分?jǐn)?shù)尺”。

探索比較：用這把尺子，可以直觀地看出1/2比1/4大，1/4比1/8大因?yàn)榍罢哒紦?jù)的長(zhǎng)度更長(zhǎng)，通過(guò)直觀的操作，孩子切身體會(huì)到分子都是1時(shí)，分母越大，分?jǐn)?shù)反而越小。

與課本鏈接：此活動(dòng)是三年級(jí)分?jǐn)?shù)比大小、分?jǐn)?shù)加減法（同分母）及未來(lái)通分知識(shí)的完美預(yù)演。

難點(diǎn)三：同分母運(yùn)算——

理解分母不變的算理（對(duì)應(yīng)三年級(jí)）

課內(nèi)痛點(diǎn)：

學(xué)生能熟記同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減的規(guī)則，但往往不明其理。這種機(jī)械記憶在遇到應(yīng)用題或異分母分?jǐn)?shù)時(shí)便會(huì)失效。

思維訓(xùn)練活動(dòng)：

講述披薩故事——從情節(jié)到算式。

活動(dòng)目標(biāo)：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)連貫的、有意義的生活情境，將同分母分?jǐn)?shù)加減的算理自然融入故事發(fā)展，實(shí)現(xiàn)理解性記憶。

活動(dòng)操作：

創(chuàng)設(shè)情境：畫一個(gè)圓形代表披薩，平均分成8塊。

故事推進(jìn)：小明先吃了3塊，是幾分之幾？（3/8）。后來(lái)又吃了1塊，又是幾分之幾？（1/8）。他一共吃了多少？

操作與關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)孩子在圖上圈畫，數(shù)出一共吃了4塊。追問：這4塊，每一塊的大小有變化嗎？（沒有，都是1/8）。所以，一共吃了4個(gè)1/8，即4/8。

算式建模：將過(guò)程記錄為算式：3/8 +1/8 = 4/8。并討論：為什么分母8不變？（因?yàn)榕_始終被分成8等份，單位1/8沒變）。為什么分子相加？（因?yàn)槲覀冊(cè)诤喜⒎謹(jǐn)?shù)單位的個(gè)數(shù)）。

與課本鏈接：此活動(dòng)直接對(duì)應(yīng)三年級(jí)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》起始部分。它避免了孤立地練習(xí)計(jì)算題，而是將計(jì)算賦予現(xiàn)實(shí)意義，讓孩子透徹理解分母不變的深層原因是分?jǐn)?shù)單位不變，為后續(xù)學(xué)習(xí)異分母加減（需要轉(zhuǎn)化單位）做好邏輯鋪墊。

難點(diǎn)四：分?jǐn)?shù)乘法——

建立“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的模型（對(duì)應(yīng)五年級(jí)）

課內(nèi)痛點(diǎn)：

“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，用乘法。”這對(duì)于學(xué)生是高度抽象的。他們難以在分率、對(duì)應(yīng)量和乘法運(yùn)算之間建立牢固的聯(lián)系。

思維訓(xùn)練活動(dòng)：

追蹤變化的整體——分?jǐn)?shù)乘法的連鎖反應(yīng)。

活動(dòng)目標(biāo)：

通過(guò)解決單位1連續(xù)變化的多步問題，讓孩子直觀理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，并掌握“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的思維模型。

活動(dòng)操作：

提出挑戰(zhàn)：一桶水，第一天用去一半（1/2），第二天用去剩下部分的一半。第二天用去的是整桶水的幾分之幾？

分步繪圖：先畫整體，取一半表示第一天用量；重點(diǎn)標(biāo)出剩下的部分（1/2）作為新的單位1；再將這個(gè)剩下部分平均分，取一半。

發(fā)現(xiàn)規(guī)律：孩子從圖中可直觀看出，第二天用了整桶水的1/4。引導(dǎo)他們用算式描述這個(gè)過(guò)程：第二天用量=剩下的水×1/2 = (整體 ×1/2)×1/2 =整體×(1/2×1/2) =整體×1/4。

總結(jié)關(guān)鍵點(diǎn)：每一步都是在確定誰(shuí)的幾分之幾（即找準(zhǔn)“單位1”）。求“單位1”的幾分之幾，就是用“單位1”去乘這個(gè)分?jǐn)?shù)。

與課本鏈接：此活動(dòng)是五年級(jí)《分?jǐn)?shù)乘法》單元的核心與難點(diǎn)。它通過(guò)一個(gè)稍復(fù)雜的例子，讓孩子提前體驗(yàn)“連續(xù)求一個(gè)數(shù)的幾分之幾”的思維過(guò)程，深刻建立起“單位1×分率=對(duì)應(yīng)量”這一根本數(shù)學(xué)模型，這是解決所有分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的金鑰匙。

《大家來(lái)切派》的精讀價(jià)值，絕不止于認(rèn)識(shí)幾分之幾。通過(guò)以上四個(gè)緊扣課內(nèi)難點(diǎn)的思維訓(xùn)練活動(dòng)，這本書的價(jià)值得以充分彰顯：幫助孩子在動(dòng)手操作中完成分?jǐn)?shù)核心概念的意義建構(gòu)。

• 當(dāng)孩子理解了分?jǐn)?shù)的相對(duì)性，就能在不同情境中靈活識(shí)別分?jǐn)?shù)；

• 當(dāng)孩子手握自制的分?jǐn)?shù)尺，就能直觀把握比較與計(jì)算的算理；

• 當(dāng)孩子能熟練講述分披薩的數(shù)學(xué)故事，就將機(jī)械規(guī)則內(nèi)化為邏輯；當(dāng)

• 孩子能追蹤單位1的連續(xù)變化，就叩開了分?jǐn)?shù)復(fù)雜應(yīng)用的大門。

這才是數(shù)學(xué)閱讀與課堂學(xué)習(xí)最有效的結(jié)合——不是提前學(xué)，而是深層次地想透，通過(guò)具象化的情境與操作，讓抽象的數(shù)學(xué)概念在孩子心中生根發(fā)芽。

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