期末試卷，本該檢驗(yàn)一學(xué)期的學(xué)習(xí)成果，卻在2026年初引發(fā)了教育理念的碰撞。

1月5日，沈陽(yáng)市和平區(qū)一份三年級(jí)數(shù)學(xué)期末卷，因?yàn)椤爸踩搿绷舜罅勘镜匚穆脙?nèi)容，在家長(zhǎng)中炸開(kāi)了鍋。

考題變“推介詞”，家長(zhǎng)質(zhì)疑跑偏

引發(fā)爭(zhēng)議的試卷，在應(yīng)用題部分開(kāi)篇寫(xiě)道：“‘沈水之陽(yáng)我心向往?！覀兿蛭搴暮５挠慰桶l(fā)出熱情的邀約。”

隨后，5道應(yīng)用題被一一嵌入了“衣、食、住、行、玩”的旅游場(chǎng)景中。

例如，要計(jì)算文創(chuàng)產(chǎn)品的購(gòu)買數(shù)量，題目會(huì)先介紹“遼寧博物館是新中國(guó)建立的第一座博物館，成立于1949年”。

平心而論，題目的數(shù)學(xué)內(nèi)核并不復(fù)雜，考查的是路程、乘法、費(fèi)用核算等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。

但正是這些與解題無(wú)直接關(guān)系的背景描述，讓許多家長(zhǎng)感到不適。

他們的質(zhì)疑很直接：在緊張的考試時(shí)間里，這些冗長(zhǎng)的“文旅推介詞”是否干擾了孩子的專注力，增加了不必要的閱讀和認(rèn)知負(fù)擔(dān)？

有家長(zhǎng)犀利指出，部分涉及的商業(yè)配送場(chǎng)景，已超出三年級(jí)孩子的日常經(jīng)驗(yàn)。

面對(duì)爭(zhēng)議，試卷出題人做出了誠(chéng)懇回應(yīng)。其初衷是遵循新課標(biāo)，在生活情境中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，并增強(qiáng)孩子們對(duì)家鄉(xiāng)的文化認(rèn)同感。

“可能命題時(shí)考慮得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，感到非常地內(nèi)疚?！背鲱}人表示，后續(xù)將加強(qiáng)命題培訓(xùn)，優(yōu)化場(chǎng)景選擇。

據(jù)稱，閱卷反饋顯示學(xué)生整體答題情況良好，難度適中。

評(píng)論區(qū)觀點(diǎn)兩極。

支持者認(rèn)為，這正是“學(xué)以致用”，能鍛煉孩子從復(fù)雜信息中提取關(guān)鍵問(wèn)題的能力，是未來(lái)的趨勢(shì)。

反對(duì)者則擔(dān)憂，無(wú)孔不入的背景信息會(huì)扯遠(yuǎn)孩子思路，模糊考試聚焦學(xué)科能力的核心目的，文化認(rèn)同應(yīng)在更合適的場(chǎng)合培養(yǎng)。

從“難哭”到“看懵”，考試為何總引焦慮？

考試內(nèi)容引發(fā)的公眾焦慮，這并非首例。

就在去年年初，廣東深圳南山區(qū)一份四年級(jí)數(shù)學(xué)期末卷，就曾因“太難”而沖上熱搜。

據(jù)報(bào)道，部分題目難度超出普遍預(yù)期，甚至導(dǎo)致一些考場(chǎng)臨時(shí)延長(zhǎng)考試時(shí)間20分鐘。

事件引發(fā)了廣泛討論：平時(shí)的考試是否在向“奧賽”看齊？會(huì)不會(huì)加劇學(xué)生的挫敗感和無(wú)效內(nèi)卷？

將這兩件事并列觀察，可以發(fā)現(xiàn)公眾對(duì)考試的核心關(guān)切一以貫之：試卷的“度”在哪里？

沈陽(yáng)的案例，是擔(dān)心背景信息“過(guò)載”，模糊了考查焦點(diǎn)；深圳的案例，是憂慮題目難度“超標(biāo)”，偏離了評(píng)價(jià)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平的目的。

無(wú)論是哪一種“跑偏”，都觸動(dòng)了家長(zhǎng)心中那根關(guān)于教育公平、負(fù)擔(dān)和孩子心理健康的敏感神經(jīng)?？荚?，這根基礎(chǔ)教育的“指揮棒”，其任何細(xì)微變化，都會(huì)被置于放大鏡下審視。

指揮棒轉(zhuǎn)向：未來(lái)的考試應(yīng)該怎么出？

那么，符合時(shí)代趨勢(shì)的考題應(yīng)該是什么樣？

2025年12月，教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)日常考試管理的通知》指明了方向。

文件明確要求，考試命題要“減少機(jī)械記憶性試題，增加應(yīng)用性、綜合性、探究性、開(kāi)放性試題”比重。

從這個(gè)角度看，沈陽(yáng)試卷將數(shù)學(xué)問(wèn)題置于真實(shí)文旅場(chǎng)景中的嘗試，其大方向與“增加應(yīng)用性、綜合性”的要求是契合的。

它試圖回答“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界。問(wèn)題的關(guān)鍵，或許不在于“能不能結(jié)合”，而在于“如何結(jié)合得恰到好處”。

好的情境化命題，應(yīng)是精準(zhǔn)、簡(jiǎn)潔、適齡的“糖衣”，包裹住核心知識(shí)的“藥片”。

它不應(yīng)是冗長(zhǎng)陌生的背景噪音，而應(yīng)能幫助學(xué)生更快地理解問(wèn)題本質(zhì)，激發(fā)解題興趣。

如何設(shè)計(jì)出既貼近生活、又緊扣學(xué)科、且符合學(xué)生認(rèn)知水平的題目，是對(duì)命題者專業(yè)素養(yǎng)和教育智慧的更高階考驗(yàn)。

教育評(píng)價(jià)改革，從來(lái)不是非此即彼的單選題。

它需要在夯實(shí)基礎(chǔ)與創(chuàng)新形式、聚焦學(xué)科與融通生活之間，找到精妙的平衡點(diǎn)。

沈陽(yáng)的這次爭(zhēng)議，是一次有價(jià)值的公共討論。它像一面鏡子，既照見(jiàn)了教育工作者銳意探索的勇氣，也反映了家長(zhǎng)對(duì)考試純粹性的守護(hù)。

爭(zhēng)論本身，就是社會(huì)共同尋找下一代“理想考題”的起點(diǎn)。

最終的答案，或許就藏在對(duì)“為了學(xué)生發(fā)展”這一教育初心的不斷回歸與踐行之中。