作為雙流區(qū)的新興板塊，怡心湖近年來發(fā)展迅速。尤其是今年9月樹德中學(xué)領(lǐng)辦學(xué)校的開學(xué)，區(qū)域教育資源更是肉眼可見地實(shí)現(xiàn)了升級(jí)。

同興隆湖、東安湖一樣，怡心湖也屬于“產(chǎn)城湖”。產(chǎn)城湖，也就是產(chǎn)業(yè)伴湖而生，以湖+產(chǎn)業(yè)為核心，驅(qū)動(dòng)人口集聚，再匯聚起生活配套。從2016年規(guī)劃方案出臺(tái)至今，怡心湖這的整體規(guī)劃正在逐漸變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

根據(jù)“雙流發(fā)布”去年7月的推文顯示：目前，怡心湖片區(qū)已匯聚電子信息、新材料、大健康等領(lǐng)域2600余家市場(chǎng)主體。

怡心湖核心功能區(qū)規(guī)劃示意，圖源雙流發(fā)布

此外，隨著近些年新樓盤不斷交付，年輕人大量涌入。

產(chǎn)業(yè)、人才、環(huán)境都具備了，大家的目光自然就投向更長(zhǎng)遠(yuǎn)的需求：教育。

怡心湖雖以“產(chǎn)城湖”為定位，其輻射范圍卻遠(yuǎn)超產(chǎn)業(yè)園區(qū)本身。作為連接高新區(qū)與天府新區(qū)的關(guān)鍵板塊，它不僅服務(wù)于本地居民和產(chǎn)業(yè)人才，也吸引了兩大新區(qū)眾多工作于此的年輕家庭來此定居。因此，片區(qū)生源是多元化的。

面對(duì)如此多元的教育需求，怡心湖現(xiàn)有的學(xué)校配置能否得上？

樹德中學(xué)領(lǐng)辦的“一校三區(qū)”正式落地后，又會(huì)為片區(qū)打開怎樣的新局面？

在樹德系學(xué)校進(jìn)駐前，板塊內(nèi)已經(jīng)有三所九年一貫制學(xué)校。

棠湖中學(xué)怡心實(shí)驗(yàn)學(xué)校此前一直是片區(qū)內(nèi)的熱門選擇。憑借棠湖中學(xué)這一本區(qū)名校的領(lǐng)辦背景，學(xué)校自2021年開學(xué)后便快速成長(zhǎng)，學(xué)生規(guī)模在四年間從300余人擴(kuò)大到超過3100人，迅速成為片區(qū)唯一學(xué)位預(yù)警的學(xué)校。

2023年底，雙流區(qū)就官宣了新校區(qū)——棠湖怡心實(shí)驗(yàn)學(xué)校東區(qū)。2024年，新校區(qū)開始動(dòng)工建設(shè)，這也意味著“一校兩區(qū)”的格局即將形成。關(guān)于學(xué)區(qū)的劃分在當(dāng)時(shí)還引起了一點(diǎn)爭(zhēng)議——周邊幾個(gè)小區(qū)的居民都希望能被劃入學(xué)區(qū)。其實(shí)也不難理解，作為家長(zhǎng)都希望孩子能夠上一所相對(duì)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校，這也從側(cè)面反映出家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)學(xué)校的期待與認(rèn)可。

今年，新校區(qū)即將竣工投用，目前在本部借讀的一年級(jí)新生會(huì)搬到新校區(qū)，學(xué)位緊張的情況能得到一定緩解。

再看怡心第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這所學(xué)校也是棠湖中學(xué)教育集團(tuán)成員，由棠湖中學(xué)領(lǐng)辦，2020年9月建校，是一所九年一貫制公辦新體制學(xué)校。學(xué)校最初設(shè)置有54個(gè)教學(xué)班，2520個(gè)學(xué)位。

近幾年，學(xué)校周邊不少樓盤交房，學(xué)位也出現(xiàn)緊張的情況。為了滿足增長(zhǎng)的學(xué)位需求，學(xué)校去年開始動(dòng)工擴(kuò)建，去年9月，新擴(kuò)建的教學(xué)綜合樓將正式投用，增加了12個(gè)教學(xué)班、540個(gè)學(xué)位，辦學(xué)規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大。

另外一所是雙流區(qū)教科院附屬學(xué)校。學(xué)校也是2020年同期開辦，作為區(qū)教科院直接領(lǐng)辦的學(xué)校，在教學(xué)研究和師資培養(yǎng)方面獲得針對(duì)性支持。

相對(duì)來說，棠湖怡心實(shí)驗(yàn)學(xué)校和怡心第一實(shí)驗(yàn)學(xué)校的起點(diǎn)更高�？陀^來看，相比發(fā)展成熟的東升街道，怡心湖的學(xué)校都偏“年輕化”，學(xué)校的綜合實(shí)力也與老牌名校有一定差距。

怡心湖板塊是雙流區(qū)近年重點(diǎn)發(fā)展的區(qū)域，仍然缺少特別能打、有絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的學(xué)校。

樹德怡心湖學(xué)校的落地恰好填補(bǔ)了這一空白。

樹德中學(xué)在怡心湖領(lǐng)辦了兩所九年一貫制學(xué)校和一所高中，構(gòu)成完整的“一校三區(qū)”體系，總投資近20億元。這也是樹德中學(xué)領(lǐng)辦的第一所同時(shí)具備小初高學(xué)段學(xué)校，分量自然不必多說。去年9月，A區(qū)九年一貫制學(xué)校已正式開學(xué)。

樹德怡心湖學(xué)校到底怎么樣？“樹德含量”有多高？

這所學(xué)校雖然不是樹德中學(xué)的直屬校區(qū)，但領(lǐng)辦的含金量依然不低。

學(xué)校的核心管理團(tuán)隊(duì)來自樹德體系。

學(xué)校黨總支書記由張劍波擔(dān)任。張劍波是個(gè)老樹德人，此前擔(dān)任的是成都樹德中學(xué)副校長(zhǎng)，樹德光華教務(wù)處主任等職務(wù)，工作經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富。

校長(zhǎng)由張琳川擔(dān)任，他曾擔(dān)任過成都樹德中學(xué)德育處副主任、總務(wù)處副主任，在樹德中學(xué)教育一線工作的時(shí)間長(zhǎng)達(dá)22年。

副校長(zhǎng)王正雄同樣也曾擔(dān)任過成都樹德中學(xué)教務(wù)處副主任、總務(wù)處主任、行政督學(xué)。

學(xué)校的教師發(fā)展中心主任李勇曾經(jīng)是成都樹德中學(xué)數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)，四川省特級(jí)教師，從事教學(xué)工作40多年，其間任數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)近40年。

不僅如此，雙流區(qū)教育局還委派吳燕擔(dān)任副校長(zhǎng)，吳燕曾擔(dān)任雙流區(qū)龍頭學(xué)校雙流區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)德育主任，曾獲得市優(yōu)秀德育工作者、區(qū)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人等稱號(hào)，同時(shí)也是雙流區(qū)德育中心組成員。

在教學(xué)方面，老師們的教育教學(xué)都是與樹德光華同步的。

學(xué)校已經(jīng)建立起教師培養(yǎng)和常態(tài)化教研機(jī)制，定期組織交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，與樹德實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力的雙向提升。

另外，家長(zhǎng)們關(guān)心的小學(xué)師資問題：樹德中學(xué)的中學(xué)很強(qiáng)，但這個(gè)學(xué)校畢竟是九義校，又是如何培養(yǎng)小學(xué)老師的呢？

目前學(xué)校已與成都市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、成都市泡桐樹小學(xué)、成都市草堂小學(xué)等建立起了合作關(guān)系，后期將整合各小學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源，定期組織交流學(xué)習(xí)活動(dòng)等等。而據(jù)今年小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)分享，學(xué)校有經(jīng)驗(yàn)的老師偏多一些。

今年即將開校的A區(qū)的高中和C區(qū)的九年一貫制學(xué)校已經(jīng)開始儲(chǔ)備師資了，團(tuán)長(zhǎng)看了一下，招聘要求還比較高。應(yīng)屆畢業(yè)生要求要碩士研究生或博士研究生學(xué)歷，在職教師則要求要有市級(jí)以上賽課獎(jiǎng)，骨干老師、學(xué)科帶頭人、名優(yōu)教師等榮譽(yù)稱號(hào)。

樹德怡心湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校招聘 圖源：樹德中學(xué)公眾號(hào)

優(yōu)質(zhì)的教育資源是吸引人才、提升區(qū)域價(jià)值的不可或缺的前提。

毫無疑問，怡心湖的能力和決心都是具備的。這主要體現(xiàn)在區(qū)域內(nèi)硬件與師資的高起點(diǎn)配置上。而隨著新建高中的投用，其效益將輻射整個(gè)雙流區(qū)，普高學(xué)位和指標(biāo)到校名額都有望增加。在區(qū)內(nèi)已有不少知名高中的基礎(chǔ)上，樹德品牌的加入無疑是錦上添花。

不過，怡心湖現(xiàn)階段的生活配套仍然是短板，新學(xué)校的實(shí)際成效也需時(shí)間驗(yàn)證。名校領(lǐng)辦不等于立即成功，師資磨合、課程建設(shè)、管理優(yōu)化都需要過程。特別是怡心湖生源結(jié)構(gòu)多元，涵蓋本土居民、產(chǎn)業(yè)人才和外來購(gòu)房家庭子女等多重背景，如何實(shí)現(xiàn)因材施教、促進(jìn)融合教育，對(duì)學(xué)校提出了更深層次的挑戰(zhàn)。