齊魯晚報(bào)·齊魯壹點(diǎn)記者 鞏悅悅 實(shí)習(xí)生 董正涵 策劃整理

編者按：即日起，《青年說(shuō)》欄目策劃推出“山東教育者手記”，為山東大中小學(xué)（幼兒園）校長(zhǎng)和教師提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，分享教育一線(xiàn)的所見(jiàn)所聞所感，記錄那些觸動(dòng)到你的瞬間。（征稿及教育線(xiàn)索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣青島路小學(xué)教師 朱翠平

教育是一場(chǎng)漫長(zhǎng)的修行，也是一場(chǎng)溫暖的相遇。2023年8月中旬，暑氣未消時(shí)，我站在曹縣青島路小學(xué)嶄新的教學(xué)樓前，望著玻璃幕墻上映出的藍(lán)天白云，有幸成為這所新校成長(zhǎng)的見(jiàn)證者之一。從此，我教育生涯的坐標(biāo)系里，多了一段向著從零到一的探索旅程。

這所2023年9月啟用的小學(xué)，像一株剛破土的幼苗——教室里的課桌椅還帶著原木的清香，操場(chǎng)的塑膠跑道泛著嶄新的光澤，連空氣里都飄著未知與期待的味道。我常常自問(wèn)：面對(duì)這樣一所白紙般的學(xué)校，該如何為它勾勒最初的教育底色？是先筑牢教學(xué)常規(guī)的根基，還是為它注入獨(dú)特的辦學(xué)基因？那些即將踏入校門(mén)的孩子，會(huì)在這里遇見(jiàn)怎樣的課堂？那些即將并肩的同事，又能共同生長(zhǎng)出怎樣的教育模樣？

每一個(gè)問(wèn)號(hào)，都成了我探索的起點(diǎn)。

示范引領(lǐng)作表率

作為學(xué)校業(yè)務(wù)管理團(tuán)隊(duì)的一員，看著校園里占比九成的青年教師——他們大多教齡不足五年，眼里閃爍著對(duì)教育的熱忱卻也藏著初入職場(chǎng)的迷茫，我深知：比起千言萬(wàn)語(yǔ)的指導(dǎo)，俯身教壇的示范更有力量。于是，我主動(dòng)接手二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)兼班主任工作，想以課堂為陣地、以班級(jí)為樣本，為青年教師們立起可感可學(xué)的標(biāo)桿。

我的搭檔是位剛?cè)肼殐赡甑臄?shù)學(xué)老師，我們約定：不搞單打獨(dú)斗，要做協(xié)同示范。每天課前，我們會(huì)碰頭梳理當(dāng)日教學(xué)銜接點(diǎn)——比如語(yǔ)文課學(xué)了“長(zhǎng)度單位”相關(guān)的兒歌，數(shù)學(xué)課就順勢(shì)引入實(shí)物測(cè)量；放學(xué)后，我們把班級(jí)管理中的細(xì)節(jié)拿出來(lái)復(fù)盤(pán)：“今天排隊(duì)時(shí)用‘小火車(chē)接龍’游戲代替批評(píng)，紀(jì)律反而更好”“分層布置的作業(yè)，學(xué)困生正確率提高了”。這些帶著溫度的實(shí)踐分享，漸漸成了辦公室的隱形教材。

針對(duì)班級(jí)40名來(lái)自不同家庭、習(xí)慣差異明顯的孩子，我把15年班主任經(jīng)驗(yàn)拆解成可復(fù)制的步驟：制定班規(guī)時(shí)，帶著孩子們用“我是班級(jí)小主人”的討論代替單向規(guī)定，讓“發(fā)言先舉手”“物品擺整齊”等約定真正內(nèi)化成自覺(jué)；設(shè)計(jì)“小組積分制”，既關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)步，也獎(jiǎng)勵(lì)“主動(dòng)幫同學(xué)撿文具”等細(xì)小善舉，用可視化的成長(zhǎng)樹(shù)讓每個(gè)孩子感受到被看見(jiàn)……

開(kāi)學(xué)第一周，我堅(jiān)持習(xí)慣先行：晨讀時(shí)示范手指點(diǎn)讀和輕聲跟讀的分層指導(dǎo)，隊(duì)列訓(xùn)練中用小口令和榜樣示范代替催促，連課間操的站位都細(xì)化成前后對(duì)齊看腳尖的具體指令。這些細(xì)節(jié)被青年教師們看在眼里，有老師悄悄效仿游戲化管理，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律果然好了很多；還有人借鑒“每日復(fù)盤(pán)表”，開(kāi)始記錄班級(jí)管理中的得與失。

所謂示范，從不是孤軍奮戰(zhàn)的表演，而是把自己變成活教材，讓青年教師在并肩實(shí)踐中悟方法、學(xué)門(mén)道。如今，看著越來(lái)越多年輕老師從模仿嘗試到創(chuàng)新突破，我更確信：教育路上的以身作則，就是最有力的引領(lǐng)。

指導(dǎo)青年促成長(zhǎng)

要讓青年教師站穩(wěn)講臺(tái)，筑牢專(zhuān)業(yè)根基是核心。我聚焦教學(xué)全流程設(shè)計(jì)專(zhuān)題培訓(xùn)：備課環(huán)節(jié)，帶著大家拆解課標(biāo)要求，從單元整體框架到單課目標(biāo)細(xì)化，用教學(xué)評(píng)一體化讓教學(xué)設(shè)計(jì)有方向；授課時(shí)，提煉“問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)”“情境化導(dǎo)入”等實(shí)用策略，比如用生活實(shí)例引出數(shù)學(xué)公式，讓抽象知識(shí)落地；晨讀課上，示范分層指導(dǎo)法——基礎(chǔ)組抓字音節(jié)奏，提升組練語(yǔ)感表達(dá)，讓晨讀既有序又高效。

針對(duì)練字與計(jì)算的痛點(diǎn)，我們總結(jié)出每日10分鐘梯度訓(xùn)練法：練字從筆畫(huà)分解到結(jié)構(gòu)臨摹，計(jì)算從算理理解到速算技巧，搭配師徒互評(píng)機(jī)制，讓提升有路徑。整本書(shū)閱讀指導(dǎo)則更注重方法滲透，從閱讀思維導(dǎo)圖到角色代入式分享，幫老師們把讀什么轉(zhuǎn)化為怎么讀。

理論落地離不開(kāi)實(shí)操示范。我每學(xué)期帶領(lǐng)老師們上示范課，把培訓(xùn)里的方法搬進(jìn)真實(shí)課堂：講《慈母情深》時(shí)，用場(chǎng)景還原、情感共鳴帶出細(xì)節(jié)描寫(xiě)技巧；演示計(jì)算課，現(xiàn)場(chǎng)展示如何用錯(cuò)題歸因表精準(zhǔn)突破學(xué)生薄弱點(diǎn)。課后研討變成實(shí)戰(zhàn)復(fù)盤(pán)會(huì)，青年教師們不僅分享“原來(lái)分層教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)”的收獲，更敢提出“如果增加小組競(jìng)賽環(huán)節(jié)會(huì)不會(huì)更高效”的創(chuàng)想，思維碰撞中，方法被內(nèi)化，創(chuàng)新在萌芽。

從專(zhuān)題培訓(xùn)到課例示范，從研討打磨到實(shí)踐反思，我們以研促教，讓每個(gè)環(huán)節(jié)都扎實(shí)有效。在這樣的氛圍里，我陪著年輕教師們啃下一個(gè)個(gè)教學(xué)難題，看著他們從模仿套用到創(chuàng)新生成，共同在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上穩(wěn)步前行，讓每一堂課都成為學(xué)生成長(zhǎng)的沃土。

初探改革謀突破

學(xué)校改革關(guān)鍵在課堂，課堂改革關(guān)鍵在老師。2022版新課標(biāo)頒布以后，我們一直在探索如何讓教師的教學(xué)理念與課堂實(shí)踐真正與新課標(biāo)同頻共振。這其中，既要打破知識(shí)傳授為主的慣性思維，又要在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)框架下找到落地的支點(diǎn)。

在我們不斷學(xué)習(xí)、不斷研究之后，我們決定開(kāi)始實(shí)施新的課堂模式——教學(xué)評(píng)一體化三步教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和生活為基礎(chǔ)，以真實(shí)性情境活動(dòng)為載體，以體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為路徑，以教學(xué)評(píng)一致性為原則，聚焦目標(biāo)、結(jié)果導(dǎo)向、逆向設(shè)計(jì)而構(gòu)建的課堂教學(xué)新模式。第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)單個(gè)文本的學(xué)習(xí)來(lái)領(lǐng)悟方法；第二個(gè)環(huán)節(jié)，拓展大量文本，學(xué)生依法自學(xué)，進(jìn)行分析和綜合，異中求同，同中求異，深化理解；第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生則把所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，進(jìn)行再創(chuàng)造。

首先，我給老師們先詮釋這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，讓老師們真正明確了課堂的走向，以及改革的目的。就是為了讓我們教育者從小學(xué)就開(kāi)始培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

我們宏偉的目標(biāo)，真正的落地生花，還要體現(xiàn)在課堂上，于是，我們借助“青藍(lán)工程”活動(dòng)，先展開(kāi)師傅引領(lǐng)課。上好課的前提是備好課。每一位師傅老師，自選課題，集體備課精心研討，依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行大單元備課，創(chuàng)設(shè)大情景，設(shè)計(jì)具體實(shí)操任務(wù)。

集體備課的過(guò)程更像一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，師傅們會(huì)帶著徒弟逐字推敲任務(wù)描述——“這個(gè)任務(wù)是不是太籠統(tǒng)？要怎么闡述才能更好地讓學(xué)生進(jìn)行操作；也會(huì)反復(fù)打磨評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——“不能只看結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在小組討論里是否主動(dòng)提出想法，解決問(wèn)題時(shí)有沒(méi)有調(diào)用跨單元知識(shí)”……

一切俱備，各學(xué)科師傅老師們便進(jìn)行公開(kāi)課展示，把我們共同研究的新的教學(xué)模式，用一堂堂生動(dòng)具體的課例展現(xiàn)出來(lái)。

課后的評(píng)課環(huán)節(jié)，大家不再只盯著“教師講得清不清楚”，而是聚焦“學(xué)生的核心素養(yǎng)有沒(méi)有生長(zhǎng)”：那個(gè)平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，是不是在情境任務(wù)里主動(dòng)擔(dān)任了任務(wù)？學(xué)生提出的方案雖然不完美，是不是體現(xiàn)了獨(dú)立思考的痕跡？這些細(xì)節(jié)的討論，讓徒弟們逐漸明白：大單元備課不是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單拼接，大情境也不是花哨的裝飾，而是讓學(xué)生在做中學(xué)的過(guò)程中，真正成為知識(shí)的運(yùn)用者、問(wèn)題的解決者——這正是新課標(biāo)落地最生動(dòng)的模樣。

AI浪潮席卷而來(lái)，課堂更該主動(dòng)擁抱這份變革的力量。目前，我們的課堂，也在開(kāi)始嘗試解鎖這一先進(jìn)技術(shù)，AI已經(jīng)成為課堂的智能助手——語(yǔ)文課上，它可以快速生成不同版本的文本續(xù)寫(xiě)素材，讓學(xué)生在對(duì)比中感受語(yǔ)言表達(dá)的差異；科學(xué)課里，虛擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景能模擬危險(xiǎn)或耗時(shí)的操作，學(xué)生們?cè)谄聊磺罢{(diào)試參數(shù)、觀(guān)察反應(yīng)，既安全又能反復(fù)嘗試……

新理念讓教育扎根素養(yǎng)土壤；新模式打破課堂圍墻；新技能賦予破壁之力。曹縣青島路小學(xué)，已成孕育未來(lái)的原野。孩子們?cè)谶@里舒展天性、馳騁理想，而老師們俯身耕耘的姿態(tài)、靜待花開(kāi)的耐心、托舉成長(zhǎng)的熱忱，從未因時(shí)代變遷而褪色——這份教育初心，正是點(diǎn)亮未來(lái)的永恒星火。

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