“高數(shù)成績排名后30%，必要時請家長陪讀”，南京理工大學(xué)一則學(xué)業(yè)管理通知引發(fā)全網(wǎng)熱議。支持方認為這是高校對學(xué)生負責的體現(xiàn)，能借助家校合力幫學(xué)生走出困境；反對方則質(zhì)疑這是“教育倒退”，把成年人當“巨嬰”管理，違背高等教育培養(yǎng)獨立人格的初衷。其實，這場爭議的核心不是“該不該管”，而是“怎么管”——高校的幫扶初心值得肯定，但方式方法需在“精準助力”與“尊重自主”之間找到平衡，讓關(guān)懷不越界，支持有溫度。

首先，從校方角度看，這一通知的背后是對學(xué)業(yè)困難學(xué)生的擔憂與幫扶初心。

高數(shù)作為理工科的基礎(chǔ)課，掛科率常年居高不下，部分高校首次不及格率接近20%，對計算機等專業(yè)學(xué)生而言，高數(shù)基礎(chǔ)薄弱會直接影響后續(xù)專業(yè)學(xué)習和升學(xué)就業(yè)。校方推出的措施并非只有“請家長”，還包括年級骨干結(jié)對幫扶、輔導(dǎo)員一對一談心談話等，“陪讀建議”僅針對極特殊情況，需經(jīng)集體研討和學(xué)工部門審批，目前尚未對任何學(xué)生實施。在“嚴進嚴出”的高等教育導(dǎo)向下，高校不再是“嚴進寬出”的安樂窩，主動介入學(xué)業(yè)困難學(xué)生的成長，避免他們陷入“越落越遠”的惡性循環(huán)，這份責任意識值得理解。

其次，爭議的焦點，在于忽視了大學(xué)生的成年人身份與自主成長需求。

大學(xué)生已是完全民事行為能力人，理應(yīng)對自己的學(xué)業(yè)負責，而“請家長陪讀”的建議，容易讓學(xué)生產(chǎn)生被冒犯的感覺，甚至引發(fā)逆反心理。更現(xiàn)實的是，多數(shù)家長對高數(shù)知識早已生疏，即便到校陪讀，也無法在學(xué)習上提供實質(zhì)性幫助，反而可能加劇學(xué)生的心理壓力。從教育規(guī)律來看，大學(xué)是學(xué)生從校園走向社會的過渡階段，核心使命是培養(yǎng)獨立人格和自我管理能力，過度依賴“家校共管”的高中模式，不利于學(xué)生完成從“被動監(jiān)管”到“主動負責”的蛻變，反而可能養(yǎng)成依賴心理。

第三，高數(shù)成績差的根源復(fù)雜，單純“請家長”難以解決核心問題。

很多學(xué)生高數(shù)落后，并非不努力，而是存在多重斷層：高中數(shù)學(xué)到高數(shù)的思維跨度大，從具象計算轉(zhuǎn)向抽象邏輯難以適應(yīng)；學(xué)習方法滯后，仍沿用高中題海戰(zhàn)術(shù)，不擅長自主構(gòu)建知識體系；部分學(xué)生因作息紊亂、沉迷游戲?qū)е氯闭n欠作業(yè)，影響學(xué)習效果。這些問題需要的是專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)和個性化幫扶，而非家長的“貼身監(jiān)督”。溫州理工學(xué)院的“星海勵學(xué)”項目就提供了優(yōu)質(zhì)范本，通過黨員朋輩幫扶、教師暖心驛站、個性化成長方案等，實現(xiàn)了從“輸血式”幫扶到“造血式”賦能的轉(zhuǎn)變，更符合大學(xué)生的成長需求。

獨特來看，高效的學(xué)業(yè)幫扶應(yīng)是“支持而非管控，引導(dǎo)而非包辦”。

高校可以優(yōu)化幫扶方式，用更貼合大學(xué)生特點的措施替代“請家長陪讀”：比如開設(shè)高數(shù)答疑工坊、組織優(yōu)秀學(xué)長學(xué)姐開展專題輔導(dǎo)，解決知識斷層問題；建立“一生一檔”的個性化跟蹤機制，精準定位學(xué)生落后的核心原因，針對性制定提升計劃；引入心理疏導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生克服畏難情緒，重建學(xué)習信心。家校溝通也應(yīng)聚焦“提供支持”而非“強化監(jiān)督”，在征得學(xué)生同意的前提下，向家長同步學(xué)業(yè)情況，給出家庭關(guān)懷的合理建議，比如多關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)、鼓勵自主規(guī)劃，而非要求家長到校陪讀。

第四，對學(xué)生而言，也應(yīng)理解高校的幫扶初心，主動對接資源解決問題。

?面對高數(shù)學(xué)習困難，與其抵觸校方的介入，不如主動向輔導(dǎo)員、任課教師求助，參與朋輩幫扶活動，及時調(diào)整學(xué)習方法和作息習慣。大學(xué)生的獨立，不僅體現(xiàn)在生活自主，更體現(xiàn)在能主動承擔學(xué)業(yè)責任，在遇到困難時積極尋求解決方案。家長則要學(xué)會“放手”，把關(guān)注的重點從“監(jiān)督學(xué)習”轉(zhuǎn)向“情感支持”，相信孩子有能力處理學(xué)業(yè)問題，在必要時給予鼓勵和引導(dǎo)，而非過度介入。

總之，高?！案邤?shù)差請家長陪讀”的通知，本質(zhì)是幫扶初心與管理方式的錯位。高等教育的核心是培養(yǎng)獨立、有擔當?shù)某赡耆耍瑢W(xué)業(yè)幫扶既要守住“早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)”的責任底線，也要尊重學(xué)生的主體地位，避免越界管控。未來，高校需進一步優(yōu)化幫扶體系，用專業(yè)的指導(dǎo)、個性化的支持替代簡單的“請家長”；學(xué)生、家長與校方則應(yīng)形成良性互動，讓關(guān)懷有溫度、支持有邊界。只有這樣，才能真正幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生走出困境，也讓高等教育回歸“立德樹人”的根本目標。