齊魯晚報·齊魯壹點記者 鞏悅悅 實習生 鄭宇飛 策劃整理

編者按：山東省教育廳教師工作處攜手齊魯晚報·齊魯壹點，面向山東省大中小學（幼兒園）教師，發(fā)起 “照亮我的那本書”主題征集活動，旨在通過真實動人的閱讀故事，展現(xiàn)書籍在教育中的深遠力量，傳遞閱讀帶來的成長與蛻變。（征稿及教育線索提供郵箱：qlwbyddx@126.com。）

文｜菏澤市曹縣青島路小學教師 朱翠平

初讀《教師閱讀地圖》，便被書中“為教師量身定制閱讀導航”的理念深深吸引。不同于一般的書單推薦，它更像一張精準的成長地圖，既標注了教師閱讀的必經(jīng)之地，也指明了不同發(fā)展階段的捷徑與險灘。合上書本，我對教師閱讀的意義、方向與方法有了全新的認知，也開始重新審視自己的專業(yè)成長之路。

在傳統(tǒng)認知里，我個人的閱讀多停留在按需索取的層面：備課缺資料了，才翻幾本教學參考書；遇到班級管理難題了，才找?guī)妆窘逃咐瘧?yīng)急。這種碎片化、功利化的閱讀，就像在陌生城市里毫無目的地游蕩，看似走了很多路，卻始終無法抵達核心區(qū)域。而《教師閱讀地圖》恰恰打破了這種困境，它將教師閱讀分為“本體性閱讀”“條件性閱讀”“拓展性閱讀”三大板塊，讓我明白：教師的專業(yè)成長，需要系統(tǒng)性的閱讀支撐。

本體性閱讀是教師的立身之本，這一點讓我深有感觸。書中強調(diào)，教師應(yīng)深耕學科專業(yè)知識，既要吃透教材背后的學科邏輯，也要追蹤學科前沿動態(tài)。作為一名小學語文教師，我此前總認為把課文講清楚、讓學生考高分就夠了，卻忽略了對漢語言文學體系的深入研讀。直到讀了書中推薦的《現(xiàn)代漢語》《古代漢語常識》等書籍，我才發(fā)現(xiàn)自己對漢字源流、語法規(guī)律的理解有多淺薄——此前在課堂上，我只能簡單告訴學生“這個字這樣寫”，卻無法解釋“為什么這樣寫”，只能讓學生死記硬背古詩意思，卻不能帶他們體會平仄韻律之美。如今，我開始按照“閱讀地圖”的指引，重新梳理語文學科的知識框架，課堂上也能從教知識轉(zhuǎn)向傳文化，學生對語文的興趣也明顯提升。這種變化讓我真切感受到：本體性閱讀不是額外負擔，而是教師專業(yè)能力的源頭活水。

條件性閱讀則是教師的育人之鑰。書中指出，教育不僅是教知識，更是育新人，教師需要掌握教育學、心理學等基礎(chǔ)理論，理解學生的成長規(guī)律。這讓我想起自己剛?cè)肼殨r的窘境：面對學生的調(diào)皮搗蛋，我只會用批評教育的方式壓制，卻從沒想過背后可能是注意力缺陷、渴望被關(guān)注等心理需求；面對不同學習層次的學生，我只會用一刀切的教學方法，卻忽略了因材施教的教育原則。讀了書中推薦的《兒童心理學》《教育心理學》后，我開始嘗試用共情的方式與學生溝通——當學生上課走神時，我不再直接點名批評，而是課后輕聲詢問“是不是最近有什么煩心事”；當學生作業(yè)完不成時，我不再一味催促，而是幫他們分析“是題目太難，還是時間安排不合理”……漸漸地，學生愿意主動和我分享心事，班級氛圍也變得更加融洽。我終于明白：沒有條件性閱讀的支撐，再豐富的學科知識也無法轉(zhuǎn)化為有效的教育實踐。

拓展性閱讀，則為教師打開了視野之窗。書中建議教師廣泛涉獵文學、歷史、科學等領(lǐng)域的書籍，打破學科界限，構(gòu)建多元的知識體系。此前，我總覺得術(shù)業(yè)有專攻，把精力都放在語文教學上就夠了。直到有一次，學生問我“為什么月亮會跟著人走”，我卻只能支支吾吾說不出答案，那一刻的窘迫讓我羞愧不已。后來，我按照“閱讀地圖”的建議，開始讀《極簡宇宙史》《人類簡史》等書籍，不僅能在課堂上解答學生的奇思妙想，還能將跨學科知識融入語文教學——講《觀滄?！窌r，我會結(jié)合地理知識介紹滄海的地理位置；講《兩小兒辯日》時，我會結(jié)合科學知識解釋太陽遠近的原理。學生們常說：“老師，聽你的課就像在‘環(huán)游世界’，總能學到不一樣的東西?！边@句話，讓我深刻體會到：拓展性閱讀不是不務(wù)正業(yè)，而是讓教育更有溫度、更有廣度的助推器。

當然，《教師閱讀地圖》給我的啟發(fā)，不僅在于“讀什么”，更在于“怎么讀”。書中強調(diào)閱讀要與實踐結(jié)合，反對為了讀書而讀書。這讓我改變了過去讀完就忘的閱讀習慣，開始嘗試讀寫結(jié)合：讀完一本教育專著后，我會寫下讀書筆記，反思自己的教學實踐；看到一篇優(yōu)質(zhì)的教學案例后，我會試著在自己的課堂上模仿、創(chuàng)新。比如，讀了《竇桂梅與主題教學》后，我嘗試在班級開展“傳統(tǒng)文化主題閱讀”活動，讓學生通過讀古詩、背古文、演話劇等方式，感受傳統(tǒng)文化的魅力?；顒咏Y(jié)束后，學生不僅積累了大量古詩文，還對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣——有學生主動報名參加了學校的書法社團，有學生開始自己創(chuàng)作小詩。這種“閱讀—實踐—反思”的閉環(huán)，讓我的閱讀真正落地生根，也讓我的專業(yè)成長有了明確的方向。

回想自己的教育生涯，曾經(jīng)的我就像一個迷途的趕路人，在專業(yè)成長的道路上漫無目的、磕磕絆絆。而《教師閱讀地圖》就像一盞明燈，為我照亮了前行的方向；又像一位引路的導師，為我解答了成長的困惑。它讓我明白：教師的成長，從來不是孤軍奮戰(zhàn)，而是需要“閱讀”這一重要伙伴的陪伴；教師的價值，不僅在于傳道授業(yè)解惑，更在于通過不斷閱讀，成為更好的自己，進而照亮學生的未來。

未來的日子里，我將繼續(xù)沿著這張“閱讀地圖”，在書海中不斷探索、不斷成長。我相信，當閱讀成為一種習慣，當知識轉(zhuǎn)化為能力，我們不僅能成為更優(yōu)秀的教師，更能成為學生成長路上的“點燈人”——用自己的學識與熱愛，為學生照亮前行的道路，引領(lǐng)他們在更廣闊的世界里探索、成長。這，或許就是《教師閱讀地圖》給予每一位教師最珍貴的禮物。

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