19歲，從高中畢業(yè)后不到一年，已經在準備大學畢業(yè)？

如果不是發(fā)生在加州大學伯克利分校（UC Berkeley），這個故事聽起來更像是“卷王傳說”。但對 Abigail Francisco 來說，這只是她認真算過的一筆賬。

一年前，她剛從高中畢業(yè)，走進伯克利校園；再過一年，她就會以大四生的身份，開始準備畢業(yè)申請。換句話說，她將在三年內，完成原本需要四年的大學學業(yè)。

當她第一次確認自己在高中階段積累的學分，已經足以讓她“跳過”大學一年時，她用兩個詞形容自己的感受：“興奮，也松了一口氣?！?/p>

圖源：SF Chronicle

一、為什么越來越多學生想早點畢業(yè)？

在加州大學系統(tǒng)內，一年完整的學習成本，包括學費、住宿、餐飲、書本，對本州學生來說，約 4.5 萬美元（約 31 萬人民幣）。而對于留學生或外州學生，這個數(shù)字接近 8.6 萬美元（約 60 萬人民幣）。

提前一年畢業(yè)，意味著少付一整年的賬單，也意味著更早進入職場、更早結束學生貸款利息的滾動。

Abigail 說：“大學真的太貴了！早點畢業(yè)，就能早點開始工作，把這件事解決掉。”而她，并不是個例。

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越來越多進入加州大學系統(tǒng)（UC）的學生，正在用三年，甚至更短時間，完成本科學位。這不再只是極少數(shù)“天才學生”的特殊路徑，而正在變成一股清晰、可量化的趨勢。

數(shù)據(jù)顯示，2005 年進入 UC 系統(tǒng)的新生中，只有約 3% 的人能在三年內畢業(yè)；而到了 2021 級，這一比例已經上升到 6.4%。在伯克利，三年畢業(yè)的新生人數(shù)，較 20 年前接近翻了三倍；在 UC San Diego，這一比例甚至達到了 9%，成為全系統(tǒng)最高。

這意味著什么？意味著在一所“默認四年制”的大學體系里，越來越多學生，正在用制度允許的方式，重新規(guī)劃大學節(jié)奏。

二、他們是怎么做到的提前畢業(yè)？

對于這些想提前畢業(yè)的學生，他們的共同點也非常明確：在進入大學之前，已經完成了大量“大學級別”的學習。

Abigail 在高中階段通過了 9 門 AP 考試，涵蓋歷史、政府、經濟、統(tǒng)計、環(huán)境科學等多個領域；同時，她還通過“高中—社區(qū)大學雙軌制”（dual enrollment），修讀并通過了一門社會學課程。這些學分，被伯克利全部認可，讓她一入學就站在了“大二的起點”。

“我原本以為，最多能少修一個學期。”她回憶道，“結果一算，發(fā)現(xiàn)整整一年。”

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類似的路徑，在加州并不罕見。到 2025 年，約三分之一的加州高中畢業(yè)生，在畢業(yè)前已經拿到過大學學分，這個比例，是 2016 年的兩倍以上。

另一位學生，19 歲的 Ethan Wu，從康涅狄格州的一所寄宿高中來到伯克利。他通過了 6 門 AP 考試，帶著 25 個學分入學，雖然差一點才到“大二線”，但他選擇用暑期課程補齊進度，把一個學期“塞進”了假期。

他的目標同樣明確：三年畢業(yè)！“我知道很多人說，大學四年是人生中最好的時光?！彼f，“但我更想早點開始賺錢，也想少讓父母為我多付一年?！?/p>

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在媒體采訪中，幾乎所有選擇提前畢業(yè)的學生，都把原因歸結到同一個詞：成本。不是不喜歡大學生活，而是更清楚地意識到——在高昂學費面前，時間本身就是一種支出。

對 UC 系統(tǒng)來說，這股趨勢并非壞事。學生提前畢業(yè)，意味著更多名額可以向新生開放，也能緩解部分教學資源壓力。甚至有校方人士表示，如果趨勢持續(xù)，未來在課程安排、學業(yè)規(guī)劃、學生咨詢上，都可能出現(xiàn)結構性變化。

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事實上，Abigail 和 Ethan 的故事，并不是破例，而是美國本科教育體系本身所允許的結果。

站在留學家庭的角度，館長認為這個現(xiàn)象更值得關注的，是它背后的制度邏輯。這也正好牽扯到一個被很多留學家庭低估的問題：美國的學制，究竟是如何運作的？

三、美國的學制是怎么運作的？

目前，世界各國大學的學制主要分為學分制和學年制兩種。而作為學分制典型代表的美國，就以學生自主選課以及績點學分為核心，將教學課程以學分形式進行量化。

在學分制下，學校以取得必要的最低學分和績點成績作為畢業(yè)的標準，學生選課自主性更大，學習亦不受時間年限的限制。如果你能力、精力足夠，或者為了節(jié)省成本，提前畢業(yè)也不是不可能。這是學分制模式相較于學年制比較突出的一個優(yōu)勢。

美國的所有大學都實行通用的學分制，因此轉學相對學年制容易很多。這在美國也是非常普遍和正常的操作，各州都有相應的一套比較完善的轉學分體系，很多的校際聯(lián)盟之間也有很多各自轉學協(xié)議，只要符合學分等條件，都可以靈活轉學。

此外，轉專業(yè)也是非常方便的。在學分制下，美國大學教育初期，尤其在大一、大二一般以通識類課程為主，專業(yè)細分方向未定，且課程學習以學分量化，學分轉換自由。甚至部分大學在新生入校的時候都不要求新生必須定下一個專業(yè)。

因此，你到美國留學，如果對自己一開始的學?；蛘邔I(yè)選擇不滿意，都還有二次選擇的機會。甚至因為一些不可控意外情況留學中途回國，只要是國內認證的大學，所修學分在國內也是可以被承認的。

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四、學分制下的課程設置與考核標準？

通常來說，學分制下的本科課程類型主要分為通識課程、專業(yè)課程和選修課程三種。

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通識課程（General Education）

為專業(yè)課程打基礎，也可以培養(yǎng)對其他課程的興趣。對于普遍標準的 4 年大學本科來說，學生在前 2 年主要學習的是通識課程，到了大二下學期或者大三才開始確定細分專業(yè)。

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專業(yè)課程（Major/Concentration）

具體細分專業(yè)確定后，學生在標準4年制本科的后 2 年開始深入學習專業(yè)課程。完成這些專業(yè)課程是獲得學位的首要條件，具體的課程數(shù)量要求會根據(jù)學校和學院的不同而存在差異。

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選修課程（Electives）

貫穿整個大學課程學習。選修課分為專業(yè)選修以及非專業(yè)選修。一般大部分專業(yè)課程除了主要的核心課程外，還會要求學生輔修專業(yè)相關的課程。

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至于畢業(yè)考核標準，學分制的畢業(yè)考核標準自然是以學分為核心，通過學分和績點（GPA），來衡量學生學習的質量情況。

學校對學生畢業(yè)學分的要求，主要包括總學分數(shù)、學分的構成比例，以及本校在籍學分數(shù)（Residence Credit）三方面，學生只有滿足上述所有相關要求，才能順利畢業(yè)并拿到學位。

具體來說，學分制一般要求學生總學分數(shù)達到畢業(yè)最低要求，同時專業(yè)必修課需要修滿一定學分，選修課也需要修滿固定學分數(shù)；對于轉學生來說，還會多一項本校在籍學分數(shù)（Residence Credit）的要求，即獲得該校頒發(fā)的學位必須要達到在本校所修學分的數(shù)量。

此外，在學分制下，平時的課程作業(yè)會相對較多，期末考試也不是唯一的考核項目，平時大大小小考試很多，這些都會計入最終的考核成績中。

對準備留學的家庭來說，理解美國學制，不只是為了“能不能早畢業(yè)？”，而是為了更早地意識到留學規(guī)劃，并不是從入學那一刻才開始的。

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