近期，教育部“禁考減考”新政在各地逐步落地，小學(xué)低年級取消紙筆考試、中高年級嚴控考試頻次的要求，讓“減負”再次成為教育領(lǐng)域的熱議話題。這項旨在打破“唯分數(shù)論”的政策，初衷是讓教育回歸育人本質(zhì)，讓學(xué)生從頻繁應(yīng)試中解脫出來。但政策執(zhí)行中，學(xué)校的積極探索、家長的焦慮不安、評價體系的慣性制約交織在一起，不禁讓人追問：禁考減考之下，減負能否真正落實到位？

首先，政策落地已呈現(xiàn)積極變化，為減負奠定了基礎(chǔ)。

各地學(xué)校紛紛告別“題海戰(zhàn)術(shù)”，探索多元評價路徑：上海的“淘丫尋寶記”將學(xué)科知識融入游園闖關(guān)，北京小學(xué)的“老字號里過大年”主題測評讓學(xué)習(xí)回歸生活，這些創(chuàng)新讓低年級學(xué)生在趣味中完成學(xué)業(yè)檢驗，徹底擺脫了紙筆考試的壓力。

對于中高年級，學(xué)校轉(zhuǎn)向“精考提質(zhì)”，通過自主命題、三級審查制度打造“少而精”的考題，既貼合課標(biāo)又精準(zhǔn)診斷學(xué)情，讓考試從“數(shù)量堆砌”轉(zhuǎn)向“質(zhì)量提升”。更重要的是，考試頻次的減少釋放了更多教育空間，北京市第二十七中學(xué)將備考時間轉(zhuǎn)化為科技課程、閱讀浸潤和體育活動，讓校園煥發(fā)多元育人活力，這正是減負政策的應(yīng)有之義。

然而，減負落地仍面臨三重現(xiàn)實阻礙。

最突出的是家長的“分數(shù)焦慮”，不少家長習(xí)慣以分數(shù)為標(biāo)尺，面對等級制評價直呼“心里沒底”，甚至計劃通過校外培訓(xùn)、自主刷題為孩子“加餐”，導(dǎo)致“校內(nèi)減負擔(dān)、校外增壓力”的惡性循環(huán)。其次是評價體系的慣性制約，盡管政策嚴禁以分數(shù)排名，但部分地區(qū)行政評價仍隱性掛鉤學(xué)業(yè)成績，讓學(xué)校在落實減負時心存顧慮。最后是資源配置的不均衡，一些鄉(xiāng)村學(xué)校缺乏自主命題能力和多元評價資源，難以替代傳統(tǒng)考試的診斷功能，導(dǎo)致政策執(zhí)行“打折扣”。

第三，要讓減負真正落地，需要構(gòu)建“政策引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、家長配合、社會協(xié)同”的共治體系。

學(xué)校應(yīng)持續(xù)深化評價改革，通過成長檔案、過程性反饋等方式，讓家長清晰看到孩子的綜合進步，化解焦慮情緒。教育部門需強化督導(dǎo)問責(zé)，徹底破除“唯分數(shù)”的行政評價導(dǎo)向，同時加大對薄弱學(xué)校的資源傾斜，提升其多元評價能力。家長更要轉(zhuǎn)變教育觀念，理解“減負不是減質(zhì)量，而是轉(zhuǎn)變成長方式”，從“分數(shù)追逐者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L見證者”。正如21世紀教育研究院院長熊丙奇所言，唯有打破中高考制度對分數(shù)的過度依賴，建立科學(xué)的多元評價體系，才能從根源上讓減負落地生根。

總之，禁考減考不是減負的終點，而是教育回歸本真的起點。當(dāng)考試不再是評判優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)成長的維度變得更加豐富，當(dāng)家校社形成育人共識，減負才能真正突破阻礙，讓每個孩子都能在輕松愉悅的環(huán)境中全面發(fā)展。這既需要政策的持續(xù)發(fā)力，更需要每個教育參與者的觀念革新，唯有如此，才能讓教育減負真正惠及萬千家庭。