“五六年級(jí)要不要提前背初高中文言文？”

“背完《小古文》100篇，接下來(lái)該學(xué)啥？”

“孩子看著古文就頭疼，譯文翻爛了也記不住”……

打開(kāi)媽媽群，這類(lèi)焦慮總能引發(fā)一連串共鳴。

隨著考試中古文比例逐年提升，“古文超前學(xué)”“海量背誦”成了不少孩子無(wú)奈的選擇。

可現(xiàn)實(shí)往往是：孩子抱著厚厚的《古文觀止》，卻翻不了三頁(yè)就犯困；看似背會(huì)了“先天下之憂而憂”，卻不懂其中深意；考試時(shí)遇到陌生篇目，沒(méi)有譯文輔助就徹底慌神。

我們花了時(shí)間、費(fèi)了精力，卻發(fā)現(xiàn)孩子只是在“死記硬背”，既沒(méi)吃透課內(nèi)考點(diǎn)，更沒(méi)感受到古文背后的精神力量。

其實(shí)，孩子學(xué)不好古文，不是不夠努力，而是沒(méi)找對(duì)方法。

就像海淀六小強(qiáng)資深語(yǔ)文老師杜若所說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)科是水滴石穿的功夫，古文學(xué)習(xí)更是如此。小學(xué)五六年級(jí)到初中這三年，要是能把底子扎牢，找對(duì)門(mén)路，高中學(xué)習(xí)會(huì)順暢太多。”

她歷時(shí)多年打磨的《古文的力量》，正是幫孩子打通古文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

一線教師的觀察：孩子學(xué)古文，4個(gè)通病最耽誤事

在海淀六小強(qiáng)教了30年語(yǔ)文，杜若老師見(jiàn)過(guò)太多孩子在古文學(xué)習(xí)中走彎路。

從小學(xué)到高中，那些看似不起眼的習(xí)慣，最終變成了影響成績(jī)和能力的“硬傷”。

這4個(gè)共性問(wèn)題，幾乎戳中了所有家庭：

1. 過(guò)度依賴“拐杖”，獨(dú)立閱讀能力為零

現(xiàn)在的孩子學(xué)古文，太容易找到“捷徑”：上網(wǎng)搜一搜，音頻解讀、逐字譯文、作者背景全配齊。就像學(xué)走路總依賴拐杖，一旦脫離輔助，就寸步難行。

杜若老師見(jiàn)過(guò)太多高中生，平時(shí)做古文題總要對(duì)著譯文，可到了考場(chǎng)沒(méi)了依賴，連簡(jiǎn)單的字詞翻譯都磕磕絆絆。

其實(shí)問(wèn)題的核心不是「要不要輔助」，而是「能不能把握比例」。很多孩子把輔助工具當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忘了自己去思考、去揣摩。

2. 不愿張嘴朗讀，語(yǔ)感培養(yǎng)缺位

杜若老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段還好，到了初中、高中，孩子們大多習(xí)慣默讀，甚至覺(jué)得“朗讀很尷尬”。

可古文本就是“讀出來(lái)的學(xué)問(wèn)”，它的節(jié)奏、韻律、語(yǔ)感，都藏在大聲誦讀里。

文言文對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就像一門(mén)“陌生的語(yǔ)言”。長(zhǎng)期不接觸、不朗讀，自然沒(méi)法建立語(yǔ)感。很多孩子覺(jué)得古文“難懂”，本質(zhì)上就是缺乏語(yǔ)感積累，連句子都讀不順，更別提理解內(nèi)涵了。

3. 不懂“精讀”，只會(huì)抄譯文浪費(fèi)時(shí)間

很多孩子把精讀當(dāng)成抄譯文，左邊寫(xiě)原文，右邊抄譯文，抄完就覺(jué)得完成了任務(wù)。杜若老師見(jiàn)過(guò)太多學(xué)生，抄了滿滿一本譯文，考試時(shí)卻依然不會(huì)翻譯陌生句子。

真正的精讀，是“逐字逐句對(duì)譯”：把原文拆開(kāi)來(lái)，一個(gè)字一個(gè)字地揣摩含義，哪怕一開(kāi)始只能做到六七成準(zhǔn)確，長(zhǎng)期積累也會(huì)有質(zhì)的飛躍。

可很多孩子在小學(xué)五六年級(jí)這個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)養(yǎng)成精讀習(xí)慣，到了高中面對(duì)復(fù)雜篇目，自然力不從心。

4. 覺(jué)得古文“沒(méi)用又枯燥”，缺乏內(nèi)在興趣

“古文離我們太遠(yuǎn)了”“學(xué)了也用不上”，這是孩子最常說(shuō)的話。

確實(shí)，沒(méi)有生活連接的古文，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一堆枯燥的“之乎者也”。

杜若老師曾讓學(xué)生泛讀《蘇武牧羊》，結(jié)果很多孩子看了三行就放下了?？僧?dāng)她用“不怕神一樣的對(duì)手，就怕豬一樣的隊(duì)友”調(diào)侃蘇武的處境，用“烤全羊式急救”解讀原文時(shí)，孩子們瞬間來(lái)了興趣，還主動(dòng)追問(wèn)背后的故事。

古文本身并不枯燥，枯燥的是“只講考點(diǎn)、不講溫度”的教學(xué)方式。

當(dāng)孩子覺(jué)得古文和自己的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，自然不會(huì)主動(dòng)去讀；可一旦發(fā)現(xiàn)其中的趣味和共鳴，學(xué)習(xí)就會(huì)變成主動(dòng)行為。

《古文的力量》：不止解決學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，更讓古文“活”起來(lái)

正是見(jiàn)過(guò)太多孩子在古文學(xué)習(xí)中走彎路，有著30年一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的杜若老師，才下定決心寫(xiě)下《古文的力量》。

這本書(shū)沒(méi)有堆砌知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有復(fù)雜的理論，而是用接地氣的方式，解決孩子的學(xué)習(xí)通病，更讓古文成為滋養(yǎng)孩子一生的精神財(cái)富。

用“生活化解讀”，讓古文不再遙遠(yuǎn)枯燥

《古文的力量》最大的魔力，就是把晦澀的古文變得接地氣。

杜若老師擅長(zhǎng)用孩子能聽(tīng)懂的語(yǔ)言、熟悉的場(chǎng)景，解讀古文里的故事和情感：

講《蘇武牧羊》，她不說(shuō)“忠貞不屈”的大道理，而是從“豬隊(duì)友坑慘蘇武”“匈奴的神奇急救法”說(shuō)起，再延伸到“身體是革命的本錢(qián)”“堅(jiān)守底線的勇氣”，讓孩子覺(jué)得“原來(lái)古文里的故事這么有趣”。

講《游褒禪山記》，她不糾結(jié)于“中心思想”，而是拆解王安石的遺憾：“明明力氣還夠、火把還亮，卻跟著別人放棄了探索”。再聯(lián)系孩子的學(xué)習(xí)和生活，解讀“志、力、物”的關(guān)系：有了目標(biāo)，能力可以提升，機(jī)遇可以等待，半途而廢才是最大的遺憾。

講《項(xiàng)脊軒志》，她聚焦“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也”，用“平淡語(yǔ)言藏著極致思念”的視角，讓孩子理解親情的珍貴，感受文字的力量。

這種解讀方式，打破了古文與生活的隔閡，讓孩子明白：古文不是遙遠(yuǎn)的“之乎者也”，而是和自己的生活、情感、成長(zhǎng)息息相關(guān)的內(nèi)容。當(dāng)孩子覺(jué)得古文“好玩、有用”，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力自然會(huì)被激發(fā)。

兼顧“課內(nèi)提分”與“精神滋養(yǎng)”，一舉兩得

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)古文的首要目標(biāo)是應(yīng)對(duì)考試；但杜若老師認(rèn)為，古文的價(jià)值遠(yuǎn)不止于此。

《古文的力量》既覆蓋了小學(xué)高年級(jí)到初中的核心考點(diǎn)，幫孩子夯實(shí)課內(nèi)基礎(chǔ)、提升閱讀和翻譯能力，又能讓孩子在閱讀中汲取精神力量。

書(shū)中選取的篇目，都是教材里的經(jīng)典，解讀時(shí)會(huì)兼顧字詞理解、語(yǔ)法要點(diǎn)，幫孩子吃透考點(diǎn)比如精讀訓(xùn)練能直接提升考試中的翻譯和閱讀理解得分；朗讀和語(yǔ)感培養(yǎng)，能讓孩子在做文言文斷句、實(shí)詞虛詞辨析時(shí)更有把握。

更重要的是，書(shū)中通過(guò)解讀古文里的人物和故事，傳遞出珍貴的價(jià)值觀：蘇武的堅(jiān)守、王安石的執(zhí)著、歸有光的深情、莊子的自由……

這些穿越千年的精神品質(zhì)，能幫孩子建立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)心性和格局。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能立竿見(jiàn)影，只能水滴石穿。孩子一周精讀兩篇短文，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)收獲，長(zhǎng)期積累下來(lái)，也會(huì)成為一生的財(cái)富。

那些穿越千年的力量，終將照亮人生

很父母會(huì)問(wèn)，為什么還要讓孩子花時(shí)間學(xué)古文？

其實(shí)，古文從來(lái)不是“無(wú)用的學(xué)問(wèn)”，而是我們文化的根，是能給孩子一生力量的精神食糧。

我們這一代人，大多是“為了考試而學(xué)古文”：高考前死記硬背“作者背景”“中心思想”，考完就忘得一干二凈。

可成年后，在某個(gè)迷茫、焦慮的瞬間，那些被遺忘的文字總會(huì)突然涌上心頭：

加班到凌晨，覺(jué)得疲憊不堪、看不到未來(lái)時(shí)，會(huì)想起王安石的“世之奇?zhèn)ァ⒐骞?，非常之觀，常在于險(xiǎn)遠(yuǎn)，而人之所罕至焉”，瞬間明白，堅(jiān)持下去，才能看到別人看不到的風(fēng)景。

面對(duì)選擇猶豫不決、想放棄時(shí)，會(huì)想起“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣”，告訴自己，只要拼盡全力，就不會(huì)留下遺憾。

失去珍視的人或物，沉浸在悲傷中時(shí)，會(huì)懂得歸有光“庭有枇杷樹(shù)，吾妻死之年所手植也”的平淡深情，明白有些情感無(wú)需言說(shuō)，卻能穿越時(shí)光。

這就是古文的力量。

那些凝結(jié)在文字里的智慧、情感和胸懷，不是試卷上的分?jǐn)?shù)，而是能陪伴我們一生的精神底氣。

古人經(jīng)歷過(guò)的迷茫、堅(jiān)守、喜悅、悲傷，和我們今天的人生境遇并無(wú)二致；他們留下的文字，就像跨越千年的對(duì)話，能在我們需要時(shí)，給予安慰和力量。

就像杜若老師在書(shū)中所說(shuō)：“能流傳至今、被選入課本的古文，一定是有現(xiàn)實(shí)意義的。它們是歷史淘洗后的精華，是能連接過(guò)去和現(xiàn)在的橋梁?！?

讓孩子學(xué)古文，不是讓他們變成“書(shū)呆子”，而是讓他們?cè)谇曛腔鄣淖甜B(yǎng)下，成為更有底氣、更有格局的人。

如果你家孩子正處于小學(xué)高年級(jí)到初中階段，正在為古文學(xué)習(xí)發(fā)愁。如果你希望孩子不僅能應(yīng)對(duì)考試，更能從古文里汲取一生的精神力量，那么《古文的力量》絕對(duì)值得擁有。

這本書(shū)的作者杜若老師，是海淀六小強(qiáng)教了30年語(yǔ)文的資深名師，她懂孩子的學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，也懂古文的精髓；她不用晦澀的理論，只用接地氣的解讀和可操作的方法，讓孩子真正讀懂古文、愛(ài)上古文。

它不僅是一本“古文學(xué)習(xí)指南”，更是一份能陪伴孩子一生的精神禮物。

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