四級(jí)成長(zhǎng)階梯，為正在攀登的教師提供清晰的前行坐標(biāo)。

作者 | 王 芳

“王老師，您覺(jué)得我距離教學(xué)能手還有多遠(yuǎn)？”在我多年的從教生涯中，這是我不斷被問(wèn)起的問(wèn)題。我的回答始終如一：“不遠(yuǎn)，但你需要找對(duì)階梯，清楚每一步該往哪里走。”

在我心中，教學(xué)能手不是“講課機(jī)器”，而是“能學(xué)會(huì)道”之師?！澳軐W(xué)”，意味著擁有持續(xù)學(xué)習(xí)、自我更新的能力；“會(huì)道”，代表著精湛的教學(xué)技藝，已形成專屬的教學(xué)風(fēng)格與教育理念。我將結(jié)合自身成長(zhǎng)路徑，描繪一份“四級(jí)成長(zhǎng)階梯”地圖，希望能為正在攀登的教師提供清晰的前行坐標(biāo)。

第一級(jí)：站穩(wěn)講臺(tái)，從青澀到規(guī)范

這一階段的教師多為教學(xué)新手，正處于職業(yè)適應(yīng)期。對(duì)他們而言，核心任務(wù)是掌握教學(xué)的基本規(guī)范，確保課堂有序、有效。畢竟，剛踏上講臺(tái)時(shí)，幾乎每位新手都會(huì)面臨相似的困惑：如何管理課堂紀(jì)律，讓學(xué)生專注投入？怎樣才能順利完成基本教學(xué)任務(wù)，不遺漏關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)？如何把控時(shí)間，避免拖堂影響教學(xué)節(jié)奏？

想要邁穩(wěn)這一步，有3個(gè)實(shí)用的成長(zhǎng)策略。一是模仿名家，選定一位自己欣賞的教學(xué)名師，反復(fù)觀看、剖析他的課堂實(shí)錄，從語(yǔ)言、儀態(tài)到環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)進(jìn)行模仿，在模仿中快速熟悉課堂教學(xué)的規(guī)律。二是精研教材，做到對(duì)每一節(jié)課、每一單元的目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)了然于胸。這不僅是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，更是年輕教師自信站上講臺(tái)的底氣。三是寫好“教學(xué)后記”，每天花幾分鐘用3句話記錄課堂：“今天最成功的一個(gè)環(huán)節(jié)”“今天最失敗的一個(gè)瞬間”“如果重上這節(jié)課，我會(huì)在哪里改進(jìn)”，長(zhǎng)期堅(jiān)持教學(xué)基本功會(huì)在日積月累中愈發(fā)扎實(shí)，課堂也會(huì)慢慢變得深受學(xué)生歡迎。

對(duì)這一階段的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)規(guī)范遠(yuǎn)比教學(xué)創(chuàng)新更重要。先把一套課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)拳”打扎實(shí)，才能為未來(lái)教育教學(xué)招式的學(xué)習(xí)打下牢固根基。

第二級(jí)：點(diǎn)亮課堂，從規(guī)范到高效

度過(guò)適應(yīng)期后，教師便進(jìn)入新秀階段，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，迎來(lái)職業(yè)發(fā)展期。這一階段的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)從關(guān)注“教”到聚焦“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓課堂充滿思維的張力。此時(shí)，許多教師會(huì)陷入新的困惑：為什么自己在講臺(tái)上拼盡全力，學(xué)生卻始終學(xué)得被動(dòng)，難以投入？該如何設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)？

想要突破這一瓶頸，不妨試試這3個(gè)策略。一是修煉提問(wèn)的藝術(shù)，減少“是不是”“對(duì)不對(duì)”的無(wú)效提問(wèn)，多設(shè)計(jì)“為什么”“你是怎么想的”“還有沒(méi)有其他方法”這類啟發(fā)性提問(wèn)。二是積極擁抱同課異構(gòu)，主動(dòng)參與學(xué)?；騾^(qū)域組織的同課異構(gòu)活動(dòng)，聽聽同事的想法，看看他們的設(shè)計(jì)，進(jìn)而打開自己的教學(xué)思路。三是嘗試教學(xué)風(fēng)格微創(chuàng)新，比如改變以往的導(dǎo)入方式，用有趣的短視頻或生活案例吸引學(xué)生注意力，或是設(shè)計(jì)一個(gè)游戲化的鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在互動(dòng)中鞏固所學(xué)知識(shí)。

這一階段，課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞要從完成教學(xué)任務(wù)切換到引發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)。當(dāng)你看到學(xué)生在課堂上眼睛發(fā)光、主動(dòng)舉手提問(wèn)、熱烈討論問(wèn)題時(shí)，就意味著你已經(jīng)成功點(diǎn)亮了課堂。

第三級(jí)：形成風(fēng)格，從高效到有魂

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，教師會(huì)成長(zhǎng)為骨干教師，進(jìn)入成熟提高期。這一階段的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)從教書匠到研究者的跨越，形成屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)，許多教師會(huì)開始思考更深層次的問(wèn)題：我的教學(xué)特點(diǎn)到底是什么？如何從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出真正屬于自己的教學(xué)方法，而不是一直停留在照搬他人經(jīng)驗(yàn)的層面？

想要實(shí)現(xiàn)這一蝶變，需要做好3件事。首先，學(xué)會(huì)深度復(fù)盤。可以回顧自己最成功的幾節(jié)課，尋找其中的共性。語(yǔ)言特別有感染力、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)格外巧妙、對(duì)學(xué)生的情感關(guān)照特別到位……這些共性之處，正是個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的雛形。其次，以課題為引領(lǐng)。選擇一個(gè)教學(xué)中的小問(wèn)題，申報(bào)一個(gè)校級(jí)、區(qū)級(jí)課題進(jìn)行研究，用研究的思維打磨教學(xué)，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從“憑經(jīng)驗(yàn)”走向“靠科學(xué)”。最后，嘗試系統(tǒng)輸出?？梢灾鲃?dòng)爭(zhēng)取在校內(nèi)、區(qū)里甚至更高層次的平臺(tái)做專題講座，將自己零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)梳理成系統(tǒng)化內(nèi)容，也可以把教學(xué)中的思考、實(shí)踐中的感悟?qū)懗烧撐幕蚪虒W(xué)案例。寫作的過(guò)程，其實(shí)是對(duì)教育教學(xué)思想的打磨與深化，能夠讓你的教學(xué)理念更加清晰。

這一階段，每個(gè)教師都需要認(rèn)真回答一個(gè)問(wèn)題：“我的課堂，無(wú)可替代的味道是什么”，究竟是充滿溫度的情智課堂，還是注重邏輯的思辨課堂？找到屬于自己的“味道”，不斷放大它、磨礪它，才能真正形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與特色，成長(zhǎng)為區(qū)域內(nèi)具有影響力的教師。

第四級(jí)：輻射引領(lǐng)，從有魂到無(wú)疆

當(dāng)教師形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格后，便進(jìn)入創(chuàng)新型教師階段，迎來(lái)職業(yè)的創(chuàng)新卓越期。這一階段的核心任務(wù)是實(shí)現(xiàn)從成就自己到成就他人的跨越，讓個(gè)人價(jià)值得到延伸。此時(shí)，許多教師已在學(xué)科及團(tuán)隊(duì)中擁有廣泛的影響力，甚至拿到不少個(gè)人榮譽(yù)，難免會(huì)陷入新的迷茫：職業(yè)的下一站價(jià)值在哪？自己還能為教育事業(yè)做些什么？

要突破價(jià)值瓶頸，有3個(gè)方向值得嘗試。一是成為教練型教師，主動(dòng)擔(dān)任青年教師導(dǎo)師，指導(dǎo)的過(guò)程中個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將被重新審視和升華，在幫助他人成長(zhǎng)的同時(shí)自己也會(huì)獲得新的進(jìn)步。二是構(gòu)建教學(xué)共同體，一個(gè)人的優(yōu)秀或許只是零星火花，但一個(gè)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)秀就能形成燎原之火?？梢詭ьI(lǐng)教研組的同事，圍繞教學(xué)中的難題共同研究、一起探索，在協(xié)作中打造一支有戰(zhàn)斗力的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)的共同財(cái)富。三是凝練教學(xué)思想，將自己多年的教學(xué)實(shí)踐與深度思考整合起來(lái)，凝練成清晰的教學(xué)主張或可復(fù)制的教學(xué)模式，這不僅是對(duì)自己教育生涯的總結(jié)，更是作為教學(xué)名師的“身份證”，能為更多教師提供參考與借鑒。

其實(shí)，教學(xué)能手的最高境界從來(lái)不是拿到“教學(xué)能手”的證書就止步，而是讓“教學(xué)能手”輩出。這份成長(zhǎng)地圖的終點(diǎn)，也不是某個(gè)表彰榮譽(yù)，而是一名教師充盈、自信、充滿創(chuàng)造力的教育人生。需要提醒的是，專業(yè)成長(zhǎng)并非必須逐級(jí)跳躍，大家完全可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，在不同階梯同時(shí)努力、不斷成長(zhǎng)，最終成為教學(xué)領(lǐng)域的行家里手。

作者系正高級(jí)教師、特級(jí)教師，山東省淄博市特殊教育中心教師

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來(lái)源 | 中國(guó)教師報(bào)

編輯 | 白衣

（全）