半月談評論員 吳振東 陳瀟雨

近日，國內(nèi)某高校針對高數(shù)成績排名后30%的學(xué)生，發(fā)出了“有必要時，向家長通報或建議到校陪讀”的通知。相關(guān)負責(zé)人接受采訪時說，該通知面向大一學(xué)生，且僅在極特殊情況下，經(jīng)書院集體研討、報學(xué)工部門審批同意后，才會審慎提出家長到校陪讀的建議，而與部分學(xué)業(yè)困難生家長進行溝通，旨在通過家校協(xié)同，為學(xué)生營造更有效的學(xué)習(xí)支持環(huán)境。對此做法，贊成者與批評者各執(zhí)一詞，讓“大學(xué)生管理高中化”等話題再次成為網(wǎng)上熱議的焦點。

實際上，類似“告家長”的做法，近年來在國內(nèi)高校已不鮮見——早晚自習(xí)、出校報批、上課收手機、考核“抬頭率”……不少學(xué)校還召開家長會、建起家長群，不時向家長通報孩子在校學(xué)習(xí)生活情況。這些措施的出發(fā)點無疑是對學(xué)生負責(zé)、對育人質(zhì)量負責(zé)，或許這樣的方式也曾挽救過一些身處危險邊緣的學(xué)生，但仍要清醒認識到，大學(xué)就是大學(xué)，不是高中教育的簡單延長，要想讓學(xué)生成長為真正獨立、有擔(dān)當?shù)某赡耆�，過度“管理”不行，僅靠“管理”更不行。

從高校角度看，“高中化”確有自己的無奈。一方面，壓力來自家長。尤其當孩子剛進入大學(xué)，部分家長主動要求輔導(dǎo)員組建家長群，要對孩子學(xué)習(xí)生活進行“監(jiān)督”，而一旦遇到問題，又不分青紅皂白地將全部責(zé)任歸咎于學(xué)校，迫使學(xué)校不得不“在平時多管一點”。另一方面，壓力來自學(xué)生。不少學(xué)生長期在父母包辦與呵護中成長，自我意識較強，卻又缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和自我規(guī)劃的基本鍛煉，更容易在進入大學(xué)后陷入不知為何而學(xué)的迷失，要么沉溺于懶散被動的消磨，要么跌進“報復(fù)性玩樂”的虛無。

人和環(huán)境的種種變化，需要大學(xué)改變管理方式，但這不是簡單滑向“高中化”的理由。大學(xué)不僅是傳授專業(yè)知識的地方，更是學(xué)生從校園走向社會的過渡地帶，邁過18歲的年齡門檻，大學(xué)生無論在法律還是人格上，都已具備獨立承擔(dān)行為責(zé)任的權(quán)利和能力。在大學(xué)階段學(xué)習(xí)自我管理、學(xué)會對自己負責(zé)，是比專業(yè)課更為重要的“成長課”。

當然，“成長”不會隨著成年而自動獲得，需要充分的耐心與空間。想讓學(xué)生往前進一步，學(xué)校與家長就要共同退一步。作為大學(xué)，“叫家長”不如“立規(guī)矩”，做到“該嚴則嚴、當放則放”——校園安全、學(xué)術(shù)誠信、行為規(guī)范等底線必須堅守，而在作息安排、活動選擇、課余時間管理等方面，則應(yīng)少些“包辦”，把決策權(quán)更多交還學(xué)生。省下過度管理的心力，投向優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、實習(xí)資源拓展、實驗室開放等工作，學(xué)生或許能獲得更扎實、更自主的進步。對家長來說，“放手”也是重要一課。當孩子面對人際煩惱或?qū)W業(yè)起伏，不妨先給予空間，讓他們試著自己思考與應(yīng)對，引導(dǎo)他們在大學(xué)完成自我角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主成長。

大學(xué)是學(xué)習(xí)的新階段，更是人生的新起點。通過不懈努力，逐漸看清自己的熱愛與長處，學(xué)會對自己的行為負起責(zé)任，會讓短暫的大學(xué)生活更顯珍貴、更具光芒。

來源：半月談新媒體

編輯：張子晴