幾年前決定不讓孩子在幼兒園階段識字，那時的我，自認為自己是個懂科學育兒的家長。

因為偶然接觸到維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，了解到每個階段孩子會有他們的“能力邊界”。而當學習的內(nèi)容與能力的邊界很“貼合”時，才能讓學習事半功倍、更高效。

在我看來，識字、寫字顯然是小學階段的“最近發(fā)展區(qū)”啊，幼兒園的孩子主要還是玩中學、學中玩。

就這樣，孩子懵懵懂懂地進入了小學的生活。

結(jié)果，開學第一個月，就被老師私下談了3次

第一次，老師說前一天的講的漢字，第二天還是不認識。主要是了解我們學前的情況

第二次，老師了解放學后的狀態(tài)，叮囑我們回家一定帶孩子復習漢字

第三次，老師覺得家長沒用功（我心里表示很委屈）趁著機會趕緊跟老師取經(jīng)。其實第二次談話后，自己帶著孩子識字，就發(fā)現(xiàn)了孩子識字困難的情況。

簡單的字，需要重復5/6/8天才有點印象；遇到復雜一點點的字，像“馬”、“男”、“我”、“影”孩子就分不清、記憶難。

·晚上7點，別的孩子寫完作業(yè)在小區(qū)里面玩，我們在教書寫。

·晚上8點，別的孩子在讀故事，我們在識字、認字、考字、復習字。

就這樣，班級日常的漢字練習上，孩子的漢字還是錯得一塌糊涂。不是不會、就是寫錯、再不就是弄混了。

每個漢字復習不下5遍，聽寫了再聽寫，重復好幾天，還是記不準。

有時候孩子都會問：“媽媽，是不是我太笨了?！?/p>

我趕緊告訴他，“不是?。≈皇俏覀兒蜐h字寶寶剛剛認識，還不熟悉而已?！?/p>

因為識字量不足，孩子在數(shù)學做題時也受到了影響題讀不懂、做出來的答案全憑感覺懵。不是孩子不會，而是認識的漢字只有寥寥數(shù)個。

回想整個一年級的晚上，大人幾乎就沒離開過孩子的書桌，不是給他讀題，就是教他寫字、認字。

后悔嗎？肯定是有的。

但時光不能倒流，孩子玩過的時光，終歸是要通過努力追趕回來。

而我自己也不應該那么固執(zhí)、以偏概全，而且回頭看，那些懂得多的孩子在同齡人面前更自信。而我們需要付出更多的努力，幫助孩子建立起這份自信

所以現(xiàn)在有人再問我“幼兒園要不要識字”，我不會直接否定，而是會建議家長從孩子的興趣出發(fā)，多帶孩子閱讀，間接增加識字量，激發(fā)識字的興趣。這樣孩子上學后，才不會那么辛苦，少走些彎路。

識字的事兒還擱在那兒。問題還是要解決的，辦法還是要想的。

后來主動找了班里識字量最多的同學媽媽請教他們的識字過程。

原來，在我們眼中的識字多的孩子，也不是天生對漢字就非常敏感，而是家長用了適合孩子的方法，而非機械地灌輸。

她說她們從幼小銜接的時候，就有意識地啟蒙漢字，讓孩子感知漢字，后來孩子愛上了閱讀，識字量蹭蹭長。

后來，我們從閱讀的角度出發(fā)，以啟發(fā)孩子識字興趣為基礎，經(jīng)歷了親子陪伴、一起共讀圖書，甚至還玩漢字游戲，才積累了大量的漢字。

孩子二三年后認識的字越來越多，特別喜歡閱讀~

這場育兒路上的“彎路”，也讓我讀懂，教育從來不是照搬理論，而是在尊重規(guī)律的同時，學會靈活調(diào)整，更要守護好孩子的學習熱情。