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近日，中國(guó)教育科學(xué)研究院“國(guó)際教育創(chuàng)新趨勢(shì)研討會(huì)”在北京舉辦。會(huì)上發(fā)布了《高等教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》）。

據(jù)了解，課題組系統(tǒng)梳理了近年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)核心期刊、國(guó)際組織報(bào)告、國(guó)際會(huì)議成果以及各國(guó)政策法規(guī)等文獻(xiàn)資料，同時(shí)函詢、調(diào)研和訪談國(guó)內(nèi)外知名專家學(xué)者，基于大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)和案例，綜合研判后形成八條高等教育國(guó)際創(chuàng)新趨勢(shì)。

趨勢(shì)一：AI顛覆知識(shí)生產(chǎn)范式

隨著高校與社會(huì)、政府之間關(guān)系日益緊密，數(shù)字技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育知識(shí)生產(chǎn)主體、形式、路徑、方式等發(fā)生顛覆性變化，開(kāi)啟更高效、開(kāi)放的知識(shí)創(chuàng)新時(shí)代。

這一趨勢(shì)首先表現(xiàn)為當(dāng)前知識(shí)創(chuàng)新多為企業(yè)主導(dǎo)?！霸谌斯ぶ悄?、生物醫(yī)藥、集成電路、量子科技等硬核科技賽道，企業(yè)正成為知識(shí)創(chuàng)新的主導(dǎo)力量?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)李永智說(shuō)。

其次，“大平臺(tái)”“大資源”支撐起了有組織的科研。再有，知識(shí)生產(chǎn)不再只是以知識(shí)生產(chǎn)知識(shí)，而是在應(yīng)用場(chǎng)景中將不同學(xué)科創(chuàng)新聯(lián)動(dòng)起來(lái)產(chǎn)生解決方案。另外，這一趨勢(shì)還表現(xiàn)在人智融合正在將人類智慧推向新高度。“AI智能系統(tǒng)不僅能作為助手與人類共同生產(chǎn)知識(shí)，也能在人類引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)‘自主’生產(chǎn)知識(shí)。知識(shí)生產(chǎn)轉(zhuǎn)向人智共創(chuàng)，通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、算法優(yōu)化，不斷拓展人類認(rèn)知邊界。”李永智說(shuō)。

趨勢(shì)二：人才培養(yǎng)的組織方式受到?jīng)_擊

這一趨勢(shì)首先體現(xiàn)在學(xué)歷教育受到挑戰(zhàn)。在高科技帶來(lái)的“透明化世界”面前，傳統(tǒng)學(xué)歷教育價(jià)值及其培養(yǎng)方式面臨挑戰(zhàn)。“我們今天的企業(yè)招聘越來(lái)越看重求職者在AI加持下的創(chuàng)新潛力?！崩钣乐钦f(shuō)，一份來(lái)自荷蘭招聘公司的調(diào)查顯示，英美兩國(guó)53%以上的雇主已不再設(shè)置學(xué)歷要求。由此，學(xué)生關(guān)鍵能力被重新定義，人類核心競(jìng)爭(zhēng)力轉(zhuǎn)向理解、應(yīng)用、主導(dǎo)、引領(lǐng)AI的能力。這些AI難以復(fù)制的人類特質(zhì)，成為培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

這一趨勢(shì)還表現(xiàn)在，“微專業(yè)”“微證書”等短期非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)形式快速興起，大大拓展了學(xué)習(xí)的彈性空間。以“微專業(yè)”“微證書”為代表的短期非學(xué)歷課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了高等教育的彈性空間。

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，在國(guó)家智慧教育平臺(tái)建設(shè)專區(qū)，遴選33個(gè)實(shí)用緊缺專業(yè)的138門一流課程和應(yīng)用技能型“微專業(yè)”等1455門優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。圍繞人工智能、低空經(jīng)濟(jì)等12個(gè)急需緊缺領(lǐng)域的60個(gè)重點(diǎn)方向，建設(shè)“微專業(yè)”和職業(yè)能力培訓(xùn)課程，全國(guó)高校共設(shè)置2025屆畢業(yè)生修讀的“微專業(yè)”2654個(gè)，修讀畢業(yè)生7.4萬(wàn)人。

同時(shí)，跨學(xué)科的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)漸成主流。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)聚焦特定任務(wù)主題，打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

趨勢(shì)三：大學(xué)形態(tài)發(fā)生系統(tǒng)性變革

這種變革首先表現(xiàn)在，世界范圍內(nèi)出現(xiàn)了一批新興大學(xué)、虛擬大學(xué)、特色學(xué)院，形成了多樣化的大學(xué)形態(tài)。其次是培養(yǎng)層次重心上移。碩士、博士在高校人才培養(yǎng)中的占比快速提高?！秷?bào)告》顯示，2022年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）成員國(guó)25-34歲人口中的碩士及以上學(xué)歷者比例比2000年提高7%。以AI為核心的技術(shù)變革，在系統(tǒng)重塑大學(xué)教學(xué)、科研、治理等運(yùn)行機(jī)制。

趨勢(shì)四：凸顯國(guó)家戰(zhàn)略引領(lǐng)力量

“在復(fù)雜變化的國(guó)際背景下，教育、科技、人才及其一體化發(fā)展成為國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵要素，高校是將三者凝聚一體的中樞力量?！崩钣乐钦f(shuō)，高等教育是基礎(chǔ)研究的主力軍，是重大科技突破的策源地。高等教育以其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，在全球廣泛吸納頂尖人才，自主培養(yǎng)本土高端人才?！秷?bào)告》顯示，中、加、英、德、美等國(guó)高等教育為國(guó)家在全球范圍廣泛吸納頂尖科學(xué)家、工程師等人才，加大自主培養(yǎng)本土高端人才的力度。

趨勢(shì)五：“教地適配”深化區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展

《報(bào)告》指出，高校從區(qū)域創(chuàng)新活動(dòng)的邊緣參與者變?yōu)閰^(qū)域創(chuàng)新共同體的重要樞紐，通過(guò)“教地適配”融入?yún)^(qū)域創(chuàng)新發(fā)展體系。一是高校正積極打破辦學(xué)邊界和體制壁壘，與地方政府、企業(yè)、科研院所形成創(chuàng)新發(fā)展共同體。二是通過(guò)優(yōu)化學(xué)科設(shè)置、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、整合師資及實(shí)驗(yàn)室資源，區(qū)域產(chǎn)學(xué)研正在進(jìn)一步深度融合。三是校城共生。高校通過(guò)區(qū)域環(huán)境布局與空間重構(gòu)，聯(lián)動(dòng)不同區(qū)域的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域差異化集聚與創(chuàng)新發(fā)展。中國(guó)浙江大學(xué)、美國(guó)紐約大學(xué)等高校與所在城市、產(chǎn)業(yè)區(qū)形成三位一體、城?；デ兜母窬?。

趨勢(shì)六：國(guó)際合作被動(dòng)呈現(xiàn)多元模式

這一趨勢(shì)首先表現(xiàn)在區(qū)域國(guó)際化快速成勢(shì)。全球范圍內(nèi)的區(qū)域協(xié)作日益成為國(guó)際合作的主導(dǎo)路徑。其次，在全球化滯緩、數(shù)字化變革的共同驅(qū)動(dòng)下，在地國(guó)際化變?yōu)閷⑹澜缳Y源聚集本地的、更具韌性的國(guó)際參與樣式。三是虛擬國(guó)際化優(yōu)勢(shì)突起。多國(guó)政府、高校及相關(guān)機(jī)構(gòu)積極推進(jìn)數(shù)字平臺(tái)建設(shè)，支持通過(guò)虛擬方式深度參與全球高等教育合作。

趨勢(shì)七：從機(jī)會(huì)公平邁向整體公平

這種趨勢(shì)表現(xiàn)在三個(gè)方面，首先是公平成為全球高等教育優(yōu)先事項(xiàng)，信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用為推進(jìn)公平創(chuàng)造條件。其次是向多要素公平拓展。從重視機(jī)會(huì)公平轉(zhuǎn)為重視包括機(jī)會(huì)、過(guò)程、結(jié)果與質(zhì)量多要素內(nèi)涵的整體公平。再次是教育援助更加精準(zhǔn)化。我國(guó)已經(jīng)形成了“獎(jiǎng)、貸、助、勤、補(bǔ)、免”全方位資助體系。將公平具身為每位需求學(xué)生可理解、愿接受、能感受的事情，切實(shí)增進(jìn)他們的社會(huì)福祉，并形成向上的社會(huì)情感與力量。

趨勢(shì)八：推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展從共識(shí)到共行

高等教育推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)形成全球思想共識(shí)，推動(dòng)理念扎實(shí)落地，實(shí)現(xiàn)從“共識(shí)”到“共行”的跨越。

“這一趨勢(shì)首先體現(xiàn)為中國(guó)將可持續(xù)發(fā)展教育納入了高等教育體系?！崩钣乐钦f(shuō)，可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)被納入高校戰(zhàn)略規(guī)劃、培養(yǎng)方案，成為高等教育體系的一部分。其次表現(xiàn)為，以國(guó)際網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展全球協(xié)作。高校深度參與以政策研究、公共治理為核心的多邊協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，加速推進(jìn)全球可持續(xù)發(fā)展行動(dòng)。第三表現(xiàn)為以跨界協(xié)同應(yīng)對(duì)全球可持續(xù)發(fā)展挑戰(zhàn)。高校正在加速構(gòu)建以技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同生態(tài)，以及以政策研究與公共治理為核心的多邊協(xié)同網(wǎng)絡(luò)。

本文來(lái)源｜《中國(guó)青年報(bào)》2026年01月23日

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