2026年第1期

摘要

構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系：歷史嬗變與現(xiàn)代化選擇

朱德全

［摘要］構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，是新時代我國職業(yè)教育改革與高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。自 20世紀(jì) 80年代以來，確立這一戰(zhàn)略目標(biāo)大致經(jīng)歷了教育內(nèi)部相互溝通的初步探索階段、外部勞動力市場需求相適配的深化發(fā)展階段，以及以產(chǎn)教融合牽引職業(yè)教育體系建設(shè)的創(chuàng)新完善階段。產(chǎn)教融合內(nèi)嵌、主導(dǎo)和統(tǒng)整現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特色、區(qū)域融通思維和協(xié)同開放特征，關(guān)注個體職業(yè)現(xiàn)代化、可持續(xù)發(fā)展以及現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)需要，銜接現(xiàn)代職業(yè)教育體系的縱向貫通、橫向融通和外部聯(lián)通，進(jìn)而推動職業(yè)教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型、現(xiàn)代化適應(yīng)與現(xiàn)代化踐行，進(jìn)一步彰顯其持續(xù)賦能中國式現(xiàn)代化的價(jià)值品性。構(gòu)建產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系，需要完善“內(nèi)外支撐、差異分類”的制度保障體系，健全“縱向貫通、橫向融通”的學(xué)校教育體系，打造“跨界融合、長效協(xié)同”的組織模式體系與優(yōu)化“雙元聯(lián)動、理實(shí)一體”的課程教學(xué)體系。

中國教育事業(yè)“十五五”規(guī)劃的戰(zhàn)略圖景

高書國

［摘要］教育規(guī)劃是對教育改革發(fā)展全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的總體謀劃。當(dāng)今世界，百年變局加速演進(jìn)，科技革命加速突破，教育發(fā)展加速變革。中國教育事業(yè)“十五五”規(guī)劃，是處于強(qiáng)國建設(shè)關(guān)鍵期、大國競爭決戰(zhàn)期、綜合改革深化期和高質(zhì)量發(fā)展提升期關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的戰(zhàn)略性教育藍(lán)圖。站在新的歷史起點(diǎn)，謀劃從教育大國到教育強(qiáng)國的系統(tǒng)性躍升是“十五五”期間教育改革發(fā)展的核心使命。在現(xiàn)代化步伐穩(wěn)步加快、人口結(jié)構(gòu)急劇變化、人工智能深度發(fā)展以及教育綜合改革持續(xù)推進(jìn)的時代背景下，“十五五”教育規(guī)劃須以中國教育現(xiàn)代化為引領(lǐng)，緊扣高質(zhì)量發(fā)展主題，以綜合改革為根本動力，著力突破觀念、體制、能力、資源等多重瓶頸，全面提升我國教育的綜合實(shí)力、國際競爭力和全球影響力。面對新時代的新使命、新挑戰(zhàn)，須進(jìn)一步突出國家戰(zhàn)略導(dǎo)向，堅(jiān)守育人之本，持續(xù)提升質(zhì)量，彰顯中國特色。通過深入實(shí)施“學(xué)術(shù)強(qiáng)國”和“技能強(qiáng)國”計(jì)劃，全面提升教育開放水平，努力辦好人民滿意的教育，推動教育強(qiáng)國建設(shè)取得標(biāo)志性成就，講好中國特色教育強(qiáng)國的新故事。

城鄉(xiāng)融合進(jìn)程中縣域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的價(jià)值定位與難題破解

楊小微

［摘要］我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的城鄉(xiāng)關(guān)系，正在由城鄉(xiāng)一體化走向城鄉(xiāng)融合發(fā)展。城鄉(xiāng)融合進(jìn)程中出現(xiàn)的新型工業(yè)化、新型城鎮(zhèn)化、鄉(xiāng)村全面振興三個戰(zhàn)略重點(diǎn)，對縣域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化提出了必須回應(yīng)的價(jià)值訴求，這些訴求不僅決定了縣域基礎(chǔ)教育的應(yīng)為與可為，也成為響應(yīng)政策、順應(yīng)區(qū)情以確立發(fā)展目標(biāo)、謀定實(shí)施方略的重要依據(jù)。縣域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化在把握機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中，要從城鄉(xiāng)融合戰(zhàn)略推進(jìn)的視角，厘清縣域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展所面臨的城鄉(xiāng)教育發(fā)展不平衡、鄉(xiāng)村教育發(fā)展不充分、人口“排浪式”變化帶來的合理調(diào)配教育資源等難題，并以高質(zhì)量發(fā)展方式來破解這些難題。此外，還應(yīng)探索“市縣結(jié)合”的管理體制及其相關(guān)運(yùn)行機(jī)制，為縣域基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的保障。

中國教育現(xiàn)代化：從“是什么”到“如何走”

王鑒

［摘要］中國教育現(xiàn)代化是近現(xiàn)代以來中國人民探索教育發(fā)展道路的過程，是教育現(xiàn)代化的“中國道路”。在中國式現(xiàn)代化背景下，中國教育現(xiàn)代化呈現(xiàn)出新的內(nèi)涵。理解中國教育現(xiàn)代化的概念特征，要放在中國學(xué)術(shù)話語的語境中來分析，放在中國現(xiàn)代教育發(fā)展的歷史中來考察，放在教育現(xiàn)代化的分析框架中來衡量，放在中國式現(xiàn)代化發(fā)展的特征中來把握。面對新形勢新任務(wù)，中國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略任務(wù)的落實(shí)需要凸顯教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用，確定“分區(qū)、分類、分層、分步”的實(shí)踐路徑，到2035年總體實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。在推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程中要遵循一定的行動邏輯，即通過遵循中國教育現(xiàn)代化的歷史規(guī)律、理論遵循、價(jià)值取向和實(shí)踐方案，保障中國教育現(xiàn)代化戰(zhàn)略的順利實(shí)施。

人技共思何以可能

——基于“第四持存”視角
鐘柏昌 林小紅

［摘要］從“思與存在是同一的”哲學(xué)立場出發(fā)，當(dāng)前廣受關(guān)注的“人技共生何以可能”問題，根源在于“人技共思何以可能”。藉由現(xiàn)象學(xué)學(xué)者斯蒂格勒“第三持存”基礎(chǔ)上發(fā)展出來的“第四持存”概念提供了新的視角，在此視角下，“思”被置于生成性技術(shù)所重塑的時間結(jié)構(gòu)之中，呈現(xiàn)出區(qū)別于傳統(tǒng)技術(shù)中介的新形態(tài)。這使得人技共思面臨多重危機(jī)：在本體論層面，學(xué)習(xí)者思之形態(tài)、人技交互系統(tǒng)與社會教育文化中，均潛藏著人技錯位的風(fēng)險(xiǎn)；在認(rèn)識論層面，則表現(xiàn)為時間壓縮、知識遮蔽與學(xué)習(xí)斷裂所引發(fā)的真理遮蔽危機(jī)。為應(yīng)對上述挑戰(zhàn)，需要明確兩個基本立場：正視生成性技術(shù)的“擬主體”定位；確立反向生成路徑，以抵抗社會與技術(shù)的加速邏輯。還可以從學(xué)習(xí)者主體、技術(shù)系統(tǒng)與社會環(huán)境三個層面探索“人技共思何以可能”的實(shí)踐路徑，從而為生成式人工智能融入教育實(shí)踐提供理論支撐。

教育基本規(guī)律的形態(tài)分析
謝維和

［摘要］適應(yīng)人的身心發(fā)展要求與適應(yīng)社會發(fā)展要求的兩大教育基本規(guī)律及相互關(guān)系構(gòu)成了教育活動的基本問題，由此形成了認(rèn)識、分析與解決所有教育問題與改革發(fā)展的基礎(chǔ)。在教育活動或人的成長發(fā)展的不同階段，這兩個方面往往具有各自的特定內(nèi)涵與特點(diǎn)，并形成了二者之間不同的結(jié)合形態(tài)，由此反映了不同類型與階段教育活動中身心發(fā)展與社會發(fā)展之間的動態(tài)平衡。以學(xué)制中的不同階段或?qū)哟螢樽兞?，教育基本?guī)律可以表現(xiàn)為三種不同的形態(tài)及其相應(yīng)特點(diǎn)：教育基本規(guī)律的第一種形態(tài)即小學(xué)教育階段是以兒童身心發(fā)展為基礎(chǔ)的二者的結(jié)合；教育基本規(guī)律的第二種形態(tài)即中等教育階段是人的身心發(fā)展要求與社會發(fā)展要求之間的平行并重的相互結(jié)合；教育基本規(guī)律的第三種形態(tài)即高等教育階段是以教育活動適應(yīng)社會發(fā)展為基礎(chǔ)的二者的相互結(jié)合。在不同教育階段發(fā)展曲線中蘊(yùn)含著教育基本規(guī)律的具體內(nèi)涵，其中整體體現(xiàn)出教育的連續(xù)性和強(qiáng)制性特征，反映了教育從外在干預(yù)到內(nèi)在自覺的轉(zhuǎn)化。

以人工智能為師：一種鏡像學(xué)習(xí)的新范式

陳曉珊 戚萬學(xué)

［摘要］人工智能是人類發(fā)明設(shè)計(jì)的“心智的技術(shù)鏡像”，我們應(yīng)用人工智能生產(chǎn)的內(nèi)容就是在透過人工智能這個透鏡認(rèn)識世界、認(rèn)識自己、塑造自己。這種新型學(xué)習(xí)方式，可以稱為鏡像學(xué)習(xí)。人工智能之所以能夠成為人類的“教師”，不是因?yàn)樗敖獭绷宋覀兪裁?，而是因?yàn)樗云溏R像功能極大地觸發(fā)了“人之為人”的“可教育性”。人類大腦的鏡像學(xué)習(xí)是外在觸發(fā)因素與多個神經(jīng)元合作的結(jié)果。人工智能鏡像能夠觸發(fā)并大規(guī)模發(fā)揮人類綜合運(yùn)用知識的能力，并將形成帶動人類心智躍升的新路徑。人工智能教師能夠發(fā)揮何種教育價(jià)值，關(guān)鍵在于我們?nèi)绾握{(diào)校它。調(diào)校人工智能之鏡，即使其不斷打破固有模式和既定路線，反轉(zhuǎn)人工智能的極性實(shí)現(xiàn)技術(shù)用途的改變，運(yùn)用人工智能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)而不是被動接受教育。人類教師要以人工智能為鏡，重新審視自己的工作方式，人工智能教師不是對人類教師的鏡像，人類教師要展現(xiàn)自身表達(dá)的深度，不能像人工智能一樣運(yùn)作，要避免墜入“圖靈陷阱”，凸顯“人之為人”的價(jià)值。

數(shù)智時代新形態(tài)學(xué)材及其推動的教學(xué)范式變革
王光明

［摘要］靜態(tài)統(tǒng)一的傳統(tǒng)教材存在標(biāo)準(zhǔn)化與個性化的內(nèi)在矛盾，在技術(shù)應(yīng)用之下變革為數(shù)字教材，但仍難以突破預(yù)設(shè)式生成局限。數(shù)智時代，人工智能與教育教學(xué)的深度融合推動教材形態(tài)發(fā)生變化，催生出新形態(tài)學(xué)材。一方面，新形態(tài)學(xué)材根植于從“教本位”到“學(xué)本位”的價(jià)值躍遷；另一方面，其以學(xué)習(xí)者認(rèn)知軌跡與思維發(fā)展為軸心重構(gòu)認(rèn)知發(fā)展環(huán)境，在內(nèi)容架構(gòu)、互動機(jī)制和評價(jià)體系上突破性超越數(shù)字教材的邊界。經(jīng)系統(tǒng)重構(gòu)而生的新形態(tài)學(xué)材勢必驅(qū)動教學(xué)范式變革：認(rèn)知活動上奠基個體心智轉(zhuǎn)向分布式認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)上推動知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)結(jié)構(gòu)上支持從封閉系統(tǒng)轉(zhuǎn)向開放生成，教學(xué)策略上賦能經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動轉(zhuǎn)向循證取向，教學(xué)評價(jià)上實(shí)現(xiàn)結(jié)果鑒定轉(zhuǎn)向過程賦能。在此邏輯下，教學(xué)范式實(shí)現(xiàn)“他主學(xué)”到“自主學(xué)”的深層轉(zhuǎn)換：教學(xué)邏輯從知識呈現(xiàn)走向意義建構(gòu)，教學(xué)互動從授業(yè)傳道走向協(xié)同賦能，教學(xué)空間從課堂固定化走向場域泛在化。

生態(tài)時代，大學(xué)何為

——羅納德·巴尼特的生態(tài)大學(xué)理念
［英］羅納德·巴尼特

［摘要］文章以訪談的方式就生態(tài)時代如何重塑大學(xué)、什么是生態(tài)大學(xué)、建設(shè)生態(tài)大學(xué)的挑戰(zhàn)、探索生態(tài)大學(xué)的可行性等議題展開交流，對因工業(yè)社會造成的大學(xué)生態(tài)危機(jī)的反思和大學(xué)的生態(tài)轉(zhuǎn)型的呼吁貫穿始末。工業(yè)時代因過度聚焦于經(jīng)濟(jì)發(fā)展而導(dǎo)致了大學(xué)的生態(tài)危機(jī)，大學(xué)與八大生態(tài)系統(tǒng)之間的畸形關(guān)系要求生態(tài)時代重塑大學(xué)。生態(tài)大學(xué)在根本上指向高等教育所屬不同生態(tài)系統(tǒng)的互相依賴和影響，我們對于生態(tài)大學(xué)的理解必須超越可持續(xù)型大學(xué)和綠色大學(xué)，以“生態(tài)系統(tǒng)繁盛度”作為衡量大學(xué)生態(tài)優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)；目前，建設(shè)生態(tài)大學(xué)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部缺乏跨學(xué)科性，以及世界一流大學(xué)和研究型大學(xué)評價(jià)體系的束縛。面向未來，生態(tài)大學(xué)的建設(shè)應(yīng)該依托“可行的烏托邦”展開充分的想象力，不僅注重大學(xué)內(nèi)部以及大學(xué)與外部世界的相互關(guān)聯(lián)性，還要維護(hù)大學(xué)機(jī)構(gòu)的完整性、自主性與服務(wù)性，并借鑒中國傳統(tǒng)哲學(xué)中的“和諧”、“統(tǒng)一”、“辯證”理念，將生態(tài)大學(xué)扎根于現(xiàn)實(shí)世界。

教育何以縮小收入差距

——基于認(rèn)知技能最新國際可比數(shù)據(jù)的實(shí)證分析

黃斌 吳凱霖 云如先

［摘要］通過教育縮小收入差距是凸顯教育強(qiáng)國建設(shè)“人民屬性”與“民生保障力”的關(guān)鍵路徑。基于人口技能視角重構(gòu)教育與收入差距之間關(guān)系的理論模型，采用2000—2023年123個國家和地區(qū)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生認(rèn)知技能國際可比數(shù)據(jù)與 2011—2023年30個國家和地區(qū)16～65歲成人認(rèn)知技能國際可比數(shù)據(jù)，就教育調(diào)節(jié)收入差距的作用機(jī)制進(jìn)行實(shí)證分析。結(jié)果顯示，一國收入差距與其教育數(shù)量和質(zhì)量發(fā)展水平均不存在規(guī)律性的穩(wěn)健關(guān)系，縮小人口教育數(shù)量獲得的差異也不會對收入差距狀況產(chǎn)生改善作用。單純擴(kuò)張教育數(shù)量規(guī)模，并不會使收入差距迎來“拐點(diǎn)”。充分發(fā)揮教育調(diào)節(jié)收入差距功能的關(guān)鍵在于，縮小人口整體的教育質(zhì)量差異與不同群體的認(rèn)知技能收益率差異。當(dāng)前，我國成人認(rèn)知技能差異較大，中低與低技能過剩，中高與高技能短缺，中等收入群體的認(rèn)知技能收益率偏低，高技能群體與中等技能群體存在較大的認(rèn)知技能收益率落差，呈現(xiàn)出較突出的技能溢價(jià)現(xiàn)象。未來，進(jìn)一步發(fā)揮教育促進(jìn)共同富裕的作用，需繼續(xù)推動基礎(chǔ)教育“公平而有質(zhì)量”的發(fā)展，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)高等教育供給，并提高高校人才培養(yǎng)的供需適配度。

教育家精神引領(lǐng)教師成長的三重邏輯
徐紅 阮成武

［摘要］“教育家精神引領(lǐng)教師成長”這一命題的成立，需要證成三個前提假設(shè)：可能性——教育家精神具備引領(lǐng)教師成長的條件，必要性——教師成長需要教育家精神引領(lǐng)，可行性——教育家精神能夠有效引領(lǐng)教師成長。根據(jù)認(rèn)知語言學(xué)的原型理論，教育家精神具有先進(jìn)性、榜樣性、動力性、權(quán)威性等特質(zhì)，高度契合“教師成長的專業(yè)引領(lǐng)者”這一精神原型，具備引領(lǐng)教師成長的條件。無論成長平穩(wěn)期鞏固根基，還是成長攀登期進(jìn)階突破，抑或成長超越期克難攻堅(jiān)，教師成長都需要教育家精神引領(lǐng)。從精神領(lǐng)導(dǎo)理論的視角看，教育家精神的六大維度與教師的專業(yè)心理、觀念、品格、知識、能力、形象六個層面存在耦合性與同構(gòu)性，能夠有效引領(lǐng)教師成長?？傮w上，“可能性”揭示引領(lǐng)的“內(nèi)在依據(jù)”，“必要性”彰顯引領(lǐng)的“時代價(jià)值”，“可行性”提供引領(lǐng)的“實(shí)踐路徑”，三者構(gòu)成一個邏輯遞進(jìn)、相互支撐的有機(jī)整體，共同展現(xiàn)出教育家精神引領(lǐng)教師成長的理論脈絡(luò)與實(shí)踐圖景。

教育數(shù)字化的未來之路

——來自歷史哲學(xué)和政治哲學(xué)的啟示

周子荷 劉三女牙

［摘要］教育數(shù)字化正成為引領(lǐng)新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革浪潮、塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的戰(zhàn)略支點(diǎn)。從歷史哲學(xué)的視角看，教育數(shù)字化是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的“工業(yè)革命”，這一社會歷史進(jìn)程的實(shí)質(zhì)是教育內(nèi)部技術(shù)力量的彰顯以及由此推動的勞動分工的深化。從政治哲學(xué)的角度看，對教育革命和教育中的技術(shù)革命的區(qū)分有助于把握技術(shù)驅(qū)動的教育變革的辯證法。這一辯證法揭示了教育發(fā)展的辯證過程，即作為“合題”的人工智能引領(lǐng)的教育數(shù)字化對“正題”（個性化教育）和“反題”（規(guī)?；逃┑慕y(tǒng)一和超越?；跉v史哲學(xué)和政治哲學(xué)視角的審視，走好教育數(shù)字化的未來之路，要深刻認(rèn)識到教育數(shù)字化在打破教育超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)方面的重大戰(zhàn)略價(jià)值；以戰(zhàn)略的定力和耐心規(guī)避教育數(shù)字化進(jìn)程中的風(fēng)險(xiǎn)；展望人本價(jià)值取向的中國教育數(shù)字化愿景，同步推進(jìn)中國教育學(xué)自主知識體系構(gòu)建與數(shù)字技術(shù)賦能教育實(shí)踐。

人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才選拔的技術(shù)批判與審思
趙磊磊

［摘要］人工智能賦能拔尖創(chuàng)新人才選拔已成為教育強(qiáng)國建設(shè)的重要驅(qū)動力?；诩夹g(shù)批判視角，構(gòu)建人工智能時代拔尖創(chuàng)新人才選拔的邏輯框架：技術(shù)代碼驅(qū)動人才資格審查范式的適應(yīng)性轉(zhuǎn)型，技術(shù)集置激活人才發(fā)展?jié)撃軋D譜的智能識別，技術(shù)理性實(shí)現(xiàn)人才素質(zhì)測評與匹配的規(guī)則化建構(gòu)，交往理性助力人才成長軌跡調(diào)整的人機(jī)協(xié)同決策。當(dāng)前，人工智能時代的拔尖創(chuàng)新人才選拔仍面臨諸多現(xiàn)實(shí)隱憂，表現(xiàn)為算法精英主義引致人才資格審查的準(zhǔn)入壁壘、數(shù)據(jù)治理失范導(dǎo)致人才潛能鑒別低效與偏位、效率至上誘發(fā)人才考核固化與窄化、系統(tǒng)殖民侵蝕人才選拔決策的價(jià)值對話。為此，應(yīng)當(dāng)通過優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才資格篩選與銜接培養(yǎng)流程、構(gòu)建數(shù)字畫像驅(qū)動的潛力人才識別機(jī)制、重塑立足情境適配的人才測驗(yàn)與考察范式、創(chuàng)設(shè)人才涌現(xiàn)與退出的人機(jī)協(xié)同決策體系，推動拔尖創(chuàng)新人才選拔向更高效和公正的方向邁進(jìn)。

雜志介紹

《教育研究》雜志是教育部主管、中國教育科學(xué)研究院主辦的全國性、綜合性教育理論學(xué)術(shù)刊物，是我國改革開放以來創(chuàng)辦歷史最長的綜合性教育理論刊物?！督逃芯俊冯s志始終關(guān)注教育理論的前沿問題，以刊登教育科學(xué)論文，評介教育科研成果，探討教育教學(xué)規(guī)律，傳播教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，宣傳教改實(shí)驗(yàn)成就，開展教育學(xué)術(shù)討論，報(bào)道學(xué)術(shù)研究動態(tài)，提供國內(nèi)外教育信息為主旨，是教育理論界首選的權(quán)威刊物。

《教育研究》具有廣泛的學(xué)術(shù)和社會影響：

• 入選“首批哲學(xué)社會科學(xué)期刊重點(diǎn)專欄建設(shè)名單”，考核優(yōu)秀。

• 入選“中國百強(qiáng)報(bào)刊”。

• 首批入選“國家社會科學(xué)基金資助期刊”，連續(xù)多年考核優(yōu)秀。

• 中文社會科學(xué)引文索引(CSSCI)來源期刊、 全國中文核心期刊、 RCCSE中國學(xué)術(shù)期刊評 價(jià)權(quán)威學(xué)術(shù)期刊(A+)。

• 復(fù)印報(bào)刊資料綜合指數(shù)學(xué)科第一。

• 中國知網(wǎng)(CNKI)《中國學(xué)術(shù)期刊影響因子年報(bào)(2025)》期刊影響力指數(shù)保持學(xué)科第一，人文社科影響因子學(xué)科第一。

• 第八屆、第九屆高等學(xué)?？蒲袃?yōu)秀成果獎(人文社科)教育學(xué)論文過半發(fā)表在《教育研究》。

• 第六屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎獲獎數(shù)遙遙領(lǐng)先。

• 多次入選“中國最具國際影響力學(xué)術(shù)期刊”。

來源｜教育研究微刊