現(xiàn)在的家長普遍接受過更高的教育，因此在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)時，更容易想當(dāng)然地覺得——小學(xué)生的題目很簡單，可事實(shí)證明，教育發(fā)展的速度遠(yuǎn)超家長們的想象，現(xiàn)在的小學(xué)教育風(fēng)格，已經(jīng)跟我們那個年代截然不同了。

我們上小學(xué)的時候?qū)W習(xí)的是最簡單的加減乘除，而現(xiàn)在的小學(xué)生，他們所接觸的題目往往更加復(fù)雜，這是應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育過渡的必然結(jié)果，簡單的計(jì)算背后，重要的也不再是結(jié)果，而是學(xué)生思考的過程。

小學(xué)生算出6+2=8被判錯，家長質(zhì)問老師反而愣住

如果家長們不能意識到這種教育風(fēng)格的變化，就很容易在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中栽跟頭，網(wǎng)上有一位家長，就因?yàn)橐坏篮唵蔚募臃ㄓ?jì)算題，差點(diǎn)在老師面前也丟了面子。

這道題目的問題很簡單，是一道看圖計(jì)算題，題目說：岸上有6只鴨子，問一共有幾只鴨子？家長在輔導(dǎo)作業(yè)的時候，只是簡單掃了一眼題目上的圖畫，就自信滿滿地教兒子寫下了6+2的計(jì)算公式，把結(jié)果留給孩子去寫。

家長原以為這么簡單的題目，自己一個大學(xué)文化的家長，不可能做錯，可沒想到卻被打臉了，當(dāng)孩子帶著被判錯的試卷回家哭訴時，家長的火氣一下子就上來了，她第二天就忍不住拿著試卷去學(xué)校找老師，質(zhì)問：我兒子到底錯哪了？

老師只是輕輕瞟了一眼，就無奈地跟家長解釋：家長您再仔細(xì)看看，題目問的是一共有多少只鴨子，而不是有多少只家禽，岸上是有6只鴨子沒錯，可河里的兩只家禽，一只是鴨子，另一只分明是鵝呀。

聽完了老師的解釋，家長當(dāng)場愣住了，原來不是孩子算錯了結(jié)果，而是自己在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中掉以輕心，從列式的第一步就已經(jīng)做錯了，這才導(dǎo)致了這種結(jié)果，在得知全班就自己兒子做錯后，家長更是忍不住了。

直接質(zhì)問自己的丈夫：全班就咱兒子做錯了，天天就知道玩手機(jī)，連鴨子和鵝都分不清！家長的憤怒來源于被下了面子的尷尬，但實(shí)際上，小學(xué)教育輔導(dǎo)作業(yè)的重心本就不在答案上，而在于思考題目的過程。

素質(zhì)教育的發(fā)展，需要家長摒棄“唯正確率”的執(zhí)念

家長在輔導(dǎo)作業(yè)的過程中，難免會遇到一些思維型的題目，這類題目重點(diǎn)在于啟發(fā)學(xué)生的主動思考，培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的好習(xí)慣，而家長作為教育的輔導(dǎo)者，更應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)孩子的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣。

當(dāng)家長在小學(xué)的試卷中遇到越來越多類似的難題，就應(yīng)該明白，基礎(chǔ)教育已經(jīng)從 “重結(jié)果” 向 “重過程” 在轉(zhuǎn)型，小學(xué)題目設(shè)計(jì)的核心不是設(shè)置陷阱，而是引導(dǎo)孩子觀察細(xì)節(jié)、挖掘隱含條件。

這要求教學(xué)擺脫機(jī)械計(jì)算的慣性，聚焦邏輯推理與問題解構(gòu)能力，讓孩子明白學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是 “為何對” 而非 “何為對”，夯實(shí)深度學(xué)習(xí)的思維根基。

一些家長可以理解素質(zhì)教育對小學(xué)生做題能力有更高的要求，卻難免陷入這樣的擔(dān)憂：這種刁鉆的題目越來越多，會不會增加孩子學(xué)習(xí)的挫敗感？導(dǎo)致孩子厭學(xué)情緒的產(chǎn)生呢？

對于這種擔(dān)憂，就需要家長看清一個現(xiàn)實(shí)，思維訓(xùn)練需平衡 “挑戰(zhàn)性” 與 “可行性”，思維題的價值是提升素養(yǎng)，而非打擊信心，無論是學(xué)校老師還是出題人，都會通知題目的難度和數(shù)量。

而在這個過程中，家長也需要摒棄 “唯正確率” 的執(zhí)念教育的推進(jìn)需要家長與時俱進(jìn)，面對 “燒腦題”，家長應(yīng)秉持共學(xué)心態(tài)，引導(dǎo)孩子自主梳理邏輯、發(fā)現(xiàn)問題，才能為孩子營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，助力其養(yǎng)成獨(dú)立思考的核心素養(yǎng)。

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