關(guān)注“在線學(xué)習(xí)”

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“我早上8點(diǎn)鐘的課，120人的班，只來了50多個(gè)學(xué)生，某些學(xué)生對(duì)課堂毫無敬畏之心。”面對(duì)學(xué)生代表，一位高校教師十分焦慮。

“你講這點(diǎn)東西我在哪里不能學(xué)，為什么要早上8點(diǎn)鐘到教室學(xué)？”一位學(xué)生隨即回?fù)舻馈?/p>

這是復(fù)旦大學(xué)原副校長徐雷在一所國內(nèi)頂尖大學(xué)看到的景象，1月23日，他在南京大學(xué)舉辦的首屆高校教師教學(xué)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)上分享了這段見聞，直指當(dāng)下大學(xué)日益嚴(yán)重的“抬頭率問題”。

AI教育的悖論

學(xué)生為何不抬頭，甚至不來上課？偷懶或許并非主要原因，AI時(shí)代的來臨正為傳統(tǒng)的教育模式敲響喪鐘。

走訪多所高校的教室后，教育部教育質(zhì)量評(píng)估中心主任徐維清發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生雖然沒有抬頭聽課，但也在利用AI工具梳理知識(shí)點(diǎn)，有的甚至效果遠(yuǎn)超教師，“你說他是沒學(xué)習(xí)嗎？我個(gè)人認(rèn)為他還是在學(xué)習(xí)”。

“如果教師的授課內(nèi)容不及AI總結(jié)得精準(zhǔn)高效，單純追求課堂‘抬頭率’便失去了實(shí)質(zhì)意義。”天津大學(xué)副校長李斌說。

事實(shí)上，為了應(yīng)對(duì)新時(shí)代的來臨，很多高校都開設(shè)了AI相關(guān)課程，有的甚至要求全員必修。但吊詭的是，多數(shù)學(xué)校仍在用舊的方法傳授新知識(shí)，學(xué)生仍在被動(dòng)學(xué)習(xí)。

“就像是‘用馬車去拉蒸汽機(jī)’。”中國科學(xué)院院士、南京大學(xué)校長談?wù)苊粜蜗蟮貙⑦@一現(xiàn)象稱為“AI教育的悖論”。“我們的AI課程，是否真的利用了AI的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)來開展教學(xué)？”他追問道。

在教育部教育數(shù)字化專家咨詢委員會(huì)主任楊宗凱看來，當(dāng)下教育的管理模式還停留在工業(yè)時(shí)代的科層制，無法支撐起更加扁平化、精準(zhǔn)化、敏捷化、協(xié)同化的新時(shí)代的需要。

生產(chǎn)力變革呼喚教育革新

馬克思主義認(rèn)為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系。人工智能引發(fā)的新技術(shù)革命推動(dòng)了生產(chǎn)力變革，必然也要求教育方式與理念隨之革新。

如何實(shí)現(xiàn)這一革新？

受制于現(xiàn)實(shí)條件，規(guī)?；慕膛c個(gè)性化的學(xué)一直是教育領(lǐng)域最大的矛盾之一，AI的出現(xiàn)為破解這一矛盾帶來了更多可能。在徐維清看來，大規(guī)模的個(gè)性化培養(yǎng)、跨界培養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同培養(yǎng)、跨校跨區(qū)跨國共享教育資源將會(huì)成為未來人才培養(yǎng)的新方向。

為了真正把“會(huì)讀書的人”培養(yǎng)成為“會(huì)創(chuàng)造的人”，傳統(tǒng)學(xué)制被許多高校打破。浙江大學(xué)進(jìn)行本博貫通培養(yǎng)試點(diǎn)，“要賦予學(xué)生最大政策紅利。”該校副校長夏群科表示，本博貫通班除基本學(xué)分外，其余學(xué)分設(shè)置、課程選擇全部由學(xué)生自主規(guī)劃；同時(shí)要求本科生海外交流時(shí)長不低于三個(gè)月，沉浸式科研訓(xùn)練時(shí)長不低于四個(gè)學(xué)期，科研訓(xùn)練可替代相應(yīng)學(xué)分。

武漢理工大學(xué)則對(duì)管理制度進(jìn)行了一場(chǎng)大變革，學(xué)校內(nèi)部140多個(gè)信息系統(tǒng)被打通，構(gòu)建了大數(shù)據(jù)中心和學(xué)校智能運(yùn)行中心（IOC）。校長和院長無須經(jīng)過逐級(jí)匯報(bào)，便能全面、直接地掌握學(xué)院、項(xiàng)目等情況。

教育要處理好人與AI的關(guān)系

人工智能時(shí)代，人與機(jī)器的結(jié)合將成為未來勞動(dòng)者的重要形式，處理好人與AI的關(guān)系是未來教育的核心。

這一理念反映到課堂，教學(xué)關(guān)系已從教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向師生與AI協(xié)同共創(chuàng)的全新形態(tài)?！癆I并非要替代教師，而是作為強(qiáng)大的認(rèn)知伙伴，賦能教師開展個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)?！崩畋蟊硎?，天津大學(xué)依托教師發(fā)展中心與研究生導(dǎo)師發(fā)展中心，系統(tǒng)提升教師AI應(yīng)用能力，助力教師借助智慧平臺(tái)為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化、全球化的學(xué)習(xí)路徑；學(xué)校還豐富數(shù)智教學(xué)資源，通過繪制知識(shí)圖譜等方式，賦能教師從“知識(shí)講述者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的“架構(gòu)搭建者與陪伴者”。

“蒸汽機(jī)時(shí)代帶來的是體力上的肌肉加強(qiáng)，AI時(shí)代帶來的是智力上的‘肌肉’加強(qiáng)?！毙炖滋岢?，人無法與AI比拼智力，“要靠人的原創(chuàng)思維，比如人文、藝術(shù)，這才是人與AI共存的方式?！?/p>

AI雖強(qiáng)，也不可喧賓奪主。談?wù)苊籼岢?，在AI的賦能下，要把學(xué)習(xí)的控制權(quán)和責(zé)任交給學(xué)習(xí)主體。要充分利用新技術(shù)，創(chuàng)造一個(gè)能夠?qū)崟r(shí)感知、診斷、響應(yīng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的成長環(huán)境。

但也不可迷信技術(shù)，AI本身會(huì)帶來“幻覺”，甚至?xí)槐菊?jīng)地胡說八道。大學(xué)要為社會(huì)提供必要的思想和辨別真?zhèn)蔚墓ぞ?，確保人工智能技術(shù)不會(huì)對(duì)社會(huì)帶來危害，教師要教會(huì)學(xué)生不被謊言遮蔽。

然而面對(duì)未知，“焦慮”二字仍頻頻見于教育者嘴邊筆下。中國高等教育學(xué)會(huì)副會(huì)長、秘書長李楠的一番話獲得了全場(chǎng)掌聲：

“既要敬畏千年沉淀的育人智慧，又要有勇氣打破慣性，讓教育這條古老的河流繼續(xù)滋養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜挑戰(zhàn)，豐盈而完整的生命?！?/p>

本文來源｜《中國教師報(bào)》2026年01月28日

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