老師管得嚴(yán)，有家長(zhǎng)不滿意：你管得這么嚴(yán)，孩子壓力大厭學(xué)怎么辦？老師管得松，也有家長(zhǎng)不放心：你管得這么松，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)能提高嗎？這也是很多老師在工作中都會(huì)陷入的困境——

無論怎么做，都無法保證所有家長(zhǎng)滿意，教學(xué)管理的程度是如此，現(xiàn)在就連批閱試卷的方式也是這樣，搞得教育工作者們左右為難。東莞的一位老師，就因?yàn)榕喚碜拥臅r(shí)候，把分?jǐn)?shù)寫在了卷子上被家長(zhǎng)投訴了。

老師因“把分?jǐn)?shù)寫在試卷上”被家長(zhǎng)投訴，官方要求整改

這個(gè)消息一傳出來，不少網(wǎng)友都懵了——批閱卷子，分?jǐn)?shù)不寫在卷子上，還能寫在哪里？這不是最常見的操作嗎，咋還能成為家長(zhǎng)舉報(bào)老師的理由呢？

看看這位舉報(bào)的家長(zhǎng)是怎么說的吧，家長(zhǎng)認(rèn)為，老師把分?jǐn)?shù)寫在卷子上，對(duì)孩子，尤其是那些成績(jī)不好的孩子會(huì)造成傷害，而且老師每次都要求家長(zhǎng)在試卷上前面，作為家長(zhǎng)工作很忙也有壓力，看到孩子這個(gè)成績(jī)也很焦慮。

焦慮的原因也很現(xiàn)實(shí)，作為家長(zhǎng)自己沒啥文化又輔導(dǎo)不了孩子，這可不是筆者貶低家長(zhǎng)沒文化，而是家長(zhǎng)自己親口說的，舉報(bào)信的末尾，家長(zhǎng)還不忘補(bǔ)上幾句，老師的課堂紀(jì)律亂七八糟的，像菜市場(chǎng)一樣。

看到這則家長(zhǎng)投訴信，評(píng)論區(qū)的其他家長(zhǎng)終于切身地體會(huì)到了，現(xiàn)在的教育工作者有多不容易！連做職責(zé)范圍內(nèi)的事情，都要被舉報(bào)，把分?jǐn)?shù)寫在試卷上本是最常規(guī)的操作，卻被家長(zhǎng)以“傷害孩子”為由給舉報(bào)了。

難道試卷上不寫分?jǐn)?shù)，就能改變問題的本質(zhì)嗎？就能緩解家長(zhǎng)的焦慮嗎？試問，如果老師不再在試卷上批閱分?jǐn)?shù)，唯一改變的現(xiàn)狀就是，以前家長(zhǎng)只需要看一眼就知道孩子考了多少分，現(xiàn)在卻需要自己手動(dòng)核查一下分?jǐn)?shù)。

更何況家長(zhǎng)想不再焦慮成績(jī)，關(guān)鍵應(yīng)該是思考如何提高成績(jī)，而不是選擇這種眼不見心不煩的方式來改變現(xiàn)狀，即便試卷上沒有分?jǐn)?shù)，難道家長(zhǎng)看見滿試卷的紅叉，就不會(huì)焦慮了嗎？

分?jǐn)?shù)不是傷害的根源，而是學(xué)習(xí)效果的客觀反饋

還是說讓老師連對(duì)和錯(cuò)都不再批改，就能徹底實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)掩耳盜鈴的幻想了呢？可如果是這樣，那考試的意義也就蕩然無存了，考試本就是幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的一種方式，如果連對(duì)錯(cuò)和分?jǐn)?shù)都無法接納，那這樣的孩子也根本不適合學(xué)習(xí)。

最令網(wǎng)友們感到難以接受的，是官方回復(fù)：表示已經(jīng)與學(xué)校老師進(jìn)行溝通，要求其調(diào)整試卷的反饋方式，用等級(jí)來代替具體的分?jǐn)?shù)，這樣的回應(yīng)現(xiàn)實(shí)又無奈，家長(zhǎng)有意見，最終整改的方向也落實(shí)了，只是受苦的真的只有被刁難的老師嗎？

就像評(píng)論區(qū)網(wǎng)友所說的那樣，這種家長(zhǎng)簡(jiǎn)直就是害群之馬，自己的孩子不好好讀書，也把其他孩子的教育環(huán)境搞得亂七八糟，家長(zhǎng)因老師把分?jǐn)?shù)寫在試卷上舉報(bào)老師，本質(zhì)是回避教育失敗的過度保護(hù)。

分?jǐn)?shù)是學(xué)習(xí)效果的客觀反饋，而非傷害的根源�？桃馄帘畏�?jǐn)?shù)會(huì)剝奪孩子直面挫折的機(jī)會(huì)，不利于培養(yǎng)抗壓能力與正視不足的勇氣。真正的教育應(yīng)引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)理性看待分?jǐn)?shù)，將其轉(zhuǎn)化為改進(jìn)動(dòng)力，而非用 “等級(jí)制” 掩蓋問題。

教育的核心是協(xié)同育人，家長(zhǎng)應(yīng)聚焦孩子成長(zhǎng)而非宣泄焦慮，學(xué)校與官方需理性甄別訴求，避免 “誰投訴誰有理” 的簡(jiǎn)單化處理，更不該將壓力轉(zhuǎn)嫁給教師或孩子，這才是偏離了育人的初衷。

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