省人大代表

省人大代表、宿州市第二中學(xué)副校長(zhǎng)程波提出建議，將目光精準(zhǔn)投向了皖北地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)擴(kuò)容工程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——中小學(xué)教師的人工智能（AI）素養(yǎng)培訓(xùn)。

這份題為《關(guān)于“皖北地區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)擴(kuò)容工程”實(shí)施背景下中小學(xué)教師人工智能（AI）培訓(xùn)路徑的建議》的背后，是程波長(zhǎng)期的基層觀察與深思?！皟?yōu)質(zhì)擴(kuò)容，不僅是校舍和設(shè)備的‘硬升級(jí)’，更是教師能力和素養(yǎng)的‘軟迭代’”。程波在接受采訪時(shí)指出，在人工智能技術(shù)深刻重塑教育形態(tài)的當(dāng)下，為皖北教師系統(tǒng)化地開展人工智能（AI）素養(yǎng)培訓(xùn)，是確保擴(kuò)容工程真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、均衡目標(biāo)的核心支撐。

從一線挑戰(zhàn)中提煉“真問題”

作為一所基層學(xué)校的一線管理者，程波對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮與基層實(shí)踐的落差有著切身感受。在前期調(diào)研中他發(fā)現(xiàn)，皖北地區(qū)在推進(jìn)教師AI培訓(xùn)時(shí)，除普遍性問題外，還面臨特殊的結(jié)構(gòu)性挑戰(zhàn)：城鄉(xiāng)校際間的硬件資源差距制約了深度應(yīng)用；“一刀切”的培訓(xùn)內(nèi)容與本地教學(xué)實(shí)際脫節(jié)；缺乏分層設(shè)計(jì)，難以滿足從初學(xué)者到骨干教師的不同需求；更關(guān)鍵的是，科學(xué)的評(píng)價(jià)與長(zhǎng)效支持機(jī)制缺位，導(dǎo)致培訓(xùn)效果難以持續(xù)。

“培訓(xùn)不能停留在講座和演示，必須與教師的每一堂課、每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合”。程波認(rèn)為，培訓(xùn)的最終目標(biāo)不是讓教師“會(huì)用幾個(gè)工具”，而是培養(yǎng)其運(yùn)用AI思維優(yōu)化教學(xué)、因材施教的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

構(gòu)建可落地的“皖北路徑”

基于問題，程波的建議重在構(gòu)建一套多層次、融合式、可持續(xù)的培訓(xùn)支持體系。他提出，在政策與經(jīng)費(fèi)保障層面，應(yīng)在擴(kuò)容工程預(yù)算中明確設(shè)立“智能應(yīng)用與教師賦能”專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。在培訓(xùn)模式上，他建議摒棄大規(guī)模集中灌輸，轉(zhuǎn)而采用基于真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景的“工作坊+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”，并分學(xué)科設(shè)計(jì)融合應(yīng)用案例，如AI輔助作文批閱、自適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等。

更具建設(shè)性的是，他倡議建立區(qū)域性“智慧教研資源共享共同體”。“以擴(kuò)容校為樞紐，聯(lián)合周邊學(xué)校，打造一個(gè)匯聚本土化優(yōu)秀課例和解決方案的線上平臺(tái)”。程波解釋，這旨在促進(jìn)校際間的經(jīng)驗(yàn)流通與問題共解，形成可復(fù)制推廣的“皖北資源庫”。

此外，他還建議將培訓(xùn)成果納入教師繼續(xù)教育、職稱評(píng)聘的參考體系，并設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐獎(jiǎng)勵(lì)基金，形成“培訓(xùn)-實(shí)踐-激勵(lì)”的閉環(huán)。

以專業(yè)履職回應(yīng)發(fā)展所需

“人大代表的履職根植于自身的專業(yè)領(lǐng)域，最終要服務(wù)于更廣泛的公眾利益和發(fā)展大局。”程波表示，他的這份建議正是希望將來自教育一線的實(shí)踐思考轉(zhuǎn)化為可供決策參考的具體方案，助力皖北地區(qū)在實(shí)現(xiàn)教育資源“硬擴(kuò)容”的同時(shí)，走出一條以教師智能素養(yǎng)“軟實(shí)力”整體躍升為標(biāo)志的特色發(fā)展之路，為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供一個(gè)有價(jià)值的“皖北范式”。