又一年期末考試落下帷幕。

一場(chǎng)考試，不應(yīng)是教育的終點(diǎn)，而應(yīng)是下一段學(xué)習(xí)旅程的路標(biāo)。在分?jǐn)?shù)的表象之下，藏著教育的真正命題：我們?nèi)绾握_看待期末考試？如何與孩子一起面對(duì)期末成績(jī)？

01

重新理解考試：不是審判，而是診斷

期末考試本質(zhì)上是一場(chǎng)系統(tǒng)性的教學(xué)反饋，而非對(duì)學(xué)生的最終審判。在新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師質(zhì)量分析會(huì)上，我們常強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：考試是教學(xué)閉環(huán)中的關(guān)鍵檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，而質(zhì)量分析則是考試價(jià)值的“轉(zhuǎn)化器”，要把冷冰冰的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為有溫度的教育洞察。

考試如同一面鏡子，映照出過(guò)去一段時(shí)間教與學(xué)的真實(shí)狀態(tài)。每一道做錯(cuò)的題目，都是一次學(xué)習(xí)過(guò)程中的“信號(hào)燈”，提示著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要加固，某種思維方式需要調(diào)整，某種學(xué)習(xí)習(xí)慣需要優(yōu)化。

分?jǐn)?shù)本身不會(huì)傷害孩子，對(duì)分?jǐn)?shù)的誤解和誤用才會(huì)。當(dāng)考試被簡(jiǎn)化為“好與壞”的標(biāo)簽時(shí)，教育的豐富性就被窄化為單一維度的評(píng)價(jià)。

為此家長(zhǎng)和孩子重新理解考試、重新理解分?jǐn)?shù)：期末考試的真正價(jià)值不在于證明孩子“有多聰明”，而在于發(fā)現(xiàn)孩子“可以在哪里進(jìn)步”。

02

多維解析分?jǐn)?shù)：分?jǐn)?shù)背后比分?jǐn)?shù)本身更重要

一個(gè)孩子的數(shù)學(xué)考了85分，這個(gè)數(shù)字背后可能隱藏著多種完全不同的“故事”：可能是基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)但難題突破能力不足；可能是解題思路清晰但計(jì)算粗心頻繁；可能是理解能力很強(qiáng)但考試時(shí)間分配不當(dāng)；也可能只是當(dāng)天身體不適影響了發(fā)揮。

因此，面對(duì)孩子的考試成績(jī)，家長(zhǎng)和老師需要培養(yǎng)“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”——學(xué)會(huì)從分?jǐn)?shù)中讀出信息，而非僅僅看到結(jié)果。

例如，我們可以和孩子一起制作“錯(cuò)題分析表”，將錯(cuò)誤分為“知識(shí)點(diǎn)不熟”、“審題不清”、“計(jì)算失誤”、“時(shí)間不足”等類(lèi)型。這種分類(lèi)本身，就能將籠統(tǒng)的“沒(méi)考好”轉(zhuǎn)化為具體的改進(jìn)方向。

期末考試出分的時(shí)刻，不應(yīng)是家長(zhǎng)追責(zé)的開(kāi)始，而是與孩子共同分析、共同規(guī)劃的契機(jī)。作為家長(zhǎng)，尤其需要傳遞給孩子一種信息：“無(wú)論你考多少分，我們都會(huì)在這里支持你、幫助你?！边@種安全感和支持體系，才是孩子敢于面對(duì)挑戰(zhàn)、不懼失敗的心理基礎(chǔ)。

一位六年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)曾在我校定期舉辦的“家校分析會(huì)”結(jié)束后分享：“以前看到孩子成績(jī)下降，我第一反應(yīng)是焦慮和指責(zé)?，F(xiàn)在，我會(huì)和孩子、老師一起坐下來(lái)，分析試卷上的每一處得失，討論接下來(lái)可以怎么做。這種轉(zhuǎn)變讓家庭氛圍和學(xué)習(xí)效果都發(fā)生了積極變化?！边@才是考試真正的意義所在。

03

塑造成長(zhǎng)思維：從“關(guān)注結(jié)果”到“珍視過(guò)程”

斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克提出的“成長(zhǎng)型思維”理論，對(duì)如何看待考試成績(jī)有著深刻的啟示。

具有成長(zhǎng)型思維的孩子相信能力可以通過(guò)努力提升，他們將挑戰(zhàn)視為成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，將失敗看作學(xué)習(xí)的過(guò)程。相反，固定型思維的孩子則認(rèn)為能力是天生固定的，他們害怕挑戰(zhàn)，回避困難，將低分視為對(duì)自己價(jià)值的否定。

期末考試正是培養(yǎng)成長(zhǎng)型思維的絕佳契機(jī)，我們可以通過(guò)以下方式引導(dǎo)孩子：

• 重新定義“錯(cuò)誤”的價(jià)值：將錯(cuò)題稱為“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)題”，每一道錯(cuò)題都指出了一個(gè)我們可以變得更好的方向。

• 關(guān)注進(jìn)步而非排名：制作個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案，記錄每一次考試的進(jìn)步點(diǎn)，哪怕是某一類(lèi)型題目正確率的微小提升。

• 強(qiáng)調(diào)努力過(guò)程：表?yè)P(yáng)孩子為備考付出的具體努力——“我看到你這兩個(gè)月每天堅(jiān)持做計(jì)算練習(xí)，這種堅(jiān)持比分?jǐn)?shù)本身更寶貴”。

• 設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)而非分?jǐn)?shù)目標(biāo)：“這學(xué)期我們要掌握小數(shù)乘除法的計(jì)算”比“數(shù)學(xué)要考95分”更有指導(dǎo)意義。

教育的終極目標(biāo)不是讓孩子在一次次考試中取得高分，而是培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力和熱情。我們認(rèn)為，一個(gè)健康的考試觀應(yīng)該包括：

• 把考試看作學(xué)習(xí)的一部分，而不是學(xué)習(xí)的目的；

• 把分?jǐn)?shù)看作反饋信息，而不是自我價(jià)值的標(biāo)尺；

• 把錯(cuò)題看作成長(zhǎng)路標(biāo)，而不是失敗的證據(jù)；

• 把備考過(guò)程看作能力訓(xùn)練，而不僅僅是知識(shí)記憶。

04

家長(zhǎng)實(shí)踐指南：如何與孩子一起面對(duì)期末成績(jī)

當(dāng)孩子拿著期末成績(jī)單回家時(shí)，下面這些方法可能會(huì)幫助您：

創(chuàng)造安全的溝通環(huán)境：不要一見(jiàn)面就問(wèn)“考了多少分”，而是先關(guān)心孩子考試期間的感受：“這次考試感覺(jué)怎么樣？有沒(méi)有特別難的題目？”

一起發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)：即使總體成績(jī)不理想，也一定有做得好的部分?！拔铱茨氵@次作文得了高分，老師評(píng)語(yǔ)說(shuō)你的選材很獨(dú)特。”

避免比較式語(yǔ)言：“你看看人家...”這類(lèi)話語(yǔ)只會(huì)讓孩子感到不被接納。

具體分析，不泛泛而談：與其說(shuō)“數(shù)學(xué)要加強(qiáng)”，不如說(shuō)“我們看看這些錯(cuò)題，是計(jì)算問(wèn)題還是概念理解問(wèn)題”。

制定具體可行的改進(jìn)計(jì)劃：將“下學(xué)期要更努力”轉(zhuǎn)化為“我們每周三晚上專門(mén)練習(xí)半小時(shí)的應(yīng)用題”。

保持長(zhǎng)遠(yuǎn)視角：一次期末考試成績(jī)，在孩子漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生涯中，只是一個(gè)路標(biāo)，不是終點(diǎn)。

新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校一直倡導(dǎo)：期末考試很快就會(huì)過(guò)去，成績(jī)單不久也會(huì)被收進(jìn)抽屜，但我們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)成長(zhǎng)的理解、對(duì)困難的應(yīng)對(duì)方式，將會(huì)深深印刻在孩子的生命軌跡中。

也許，多年后孩子不會(huì)記得某次期末考試的分?jǐn)?shù)，但他們會(huì)記得，當(dāng)分?jǐn)?shù)不理想時(shí)，父母和老師給予的是理解而非責(zé)備，是支持而非壓力，是具體的幫助而非空洞的要求。

我們不是要用問(wèn)題打敗孩子，而是要和老師、和孩子一起，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、最終解決問(wèn)題——這是期末考試給予我們的真正啟示，也是教育最溫暖的姿態(tài)。

校長(zhǎng)派2026年征稿啦！我們邀請(qǐng)您——以一個(gè)教育者的身份，用文字講述2025年教育生涯里的真心話、真感受。

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來(lái)源｜公眾號(hào)“蚌埠市新城實(shí)驗(yàn)學(xué)校”，轉(zhuǎn)自“校長(zhǎng)內(nèi)參”

作者｜顧慶悅

編輯｜智庫(kù)君

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